《中学教育知识与能力》讲义：教育的功能_第5页

　　　( ( 二) ) 外铄论( ( 环境决定论) )

　　外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。代表人包括：墨子、荀子、洛克、华生。

　　1.墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其

色亦变”。

　　2.我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点。荀子认为：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”。

　　3.英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。他认为人的心灵犹如一块白板，它本省没有什么内容，可以任意涂抹。

　　4.美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。”

　　( ( 三) ) 多因素相互作用论( ( 共同作用论) )辩证唯物主义认为个体发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。

　　三、影响个体发展的因 素

　　( ( 一) ) 遗传

　　遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

　　遗传的作用具体表现在：遗传素质为人的发展提供了可能遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段( 格赛尔的成熟机制，成熟表现在两方面：生　理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识)遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展(错误观点：遗传决定论)

　　( ( 二) ) 环境环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境对人的作用主要体现在：1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象如果我们离开了外部的环境，再好的遗传素质也难以发挥作用。比如出生在音乐世家，具有良好音乐基因的孩子，但是后天不注重培养他的这种天赋，同样也是枉然。

　　2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分

　　3.人在接受环境影响和作用时的主观能动性社会环境是人的发展的外部条件，但是个体受环境的影响并不是被动的，而是积极能动的实践过程。有人说“近朱者赤、近墨者黑”，诚然有其一定道理，可是，现实生活中有很多出身贫穷的人克服艰苦的条件取得成功的，当然，也有很多人有着优良的教育环境，结果却没有一番作为。所以，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

　　( ( 三) ) 学校教育

　　1.学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

　　(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;

　　(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;

　　(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

　　2.学校教育在影响人的发展上的独特功能

　　(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;

　　(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;

　　(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

　　(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。