(二)选择性科学教育活动的设计与指导
选择性科学教育活动，是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的材料，引发幼儿的好奇心;每个幼儿都按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，运用方法和技能进行的科学探索活动。这种活动一般在自然角和科学发现室内进行。幼儿以个别活动为主，或三两人自愿组合;教师以间接指导为主，幼儿的自由度较大。选择性科学教育活动的设计与指导，重点在于活动目标的设计、活动环境和材料的设置、活动过程的设计与指导等。
1.活动目标的设计
活动目标的设计和正规性科学教育活动的目标设计相同。在设计时还要注意：
(1)根据个别幼儿的情况设计具体活动目标。
(2)根据上一次正规性活动的结果来设计。譬如，班上有的孩子在主动探索方面能力弱，教师可针对其设计具体目标;上次活动中，由于时间关系，有许多小朋友对显微镜有进
一步操作的愿望，就可在选择性活动中具体设计教育目标。
2.活动环境和材料的设置
创造和提供环境及物质材料是幼儿开展选择性科学教育活动的关键因素。
(1)建构科学发现室(科技活动室、科学宫、科学探索室等)对环境和材料(设备)的特点要求:具有新奇和趣味性、可探索性和可操作性、教育性和安全性、可观赏性和配合性(如将磁性材料和能磁化与不能磁化的材料放在一起，以供幼儿操作)。
具体提供的材料包括以下几个方面。
①探索生物和无生物的材料
a.动植物的标本，如种子、树叶、花卉、果实、昆虫、鸟兽等等;实物，如各种岩石、矿物、贝壳、纵横切面的树段等等。
b.生物和无生物有关的科技产品。
②探索光的材料
a.放大镜、平面镜、凹透镜、凸透镜、三棱镜、万花筒、调色板、调色盘、颜料、望远镜、显微镜等;以及能在放大镜下观察的各种标本和实物，如昆虫标本、化石、羽毛等。
b.有关光学的科技产品。
③探索磁和电现象的材料
a.磁性材料：各种磁铁(马蹄形、棒状、条状、环状等)。
b.能磁化的材料：螺丝钉、指南针、铁夹、金属丝、别针、图钉、铁砂、铁片等等。
c.不能磁化的材料：果壳、纽扣(非铁的)、塑料制品、玻璃弹子、纸、棉花等等。
d.其它材料：电池、铜丝、电珠、玻璃棒或塑料棒、毛皮以及电筒、小电扇、纸片等可观察产电现象的物品。
e.有关电和磁的科技产品。
④探索声的材料
a.乐器：三角铁、小铃、木鱼、锣、金属片琴、二胡等。
b.发声器和竹声器：音叉、发声盘、发声板(竹板)、传声筒。
c.敲击用的鼓棒：木棍、金属棒、竹条等。
d.有关声学的科学产品。
⑤探索力的材料
a.定滑轮、动滑轮、斜面板、天平、机械手、不倒翁、小推车、小降落伞、陀螺以及沙袋砝码、小球、木块、金属片等。
b.在水中沉浮的材料：各类石头、玻璃弹子、小钢球、金属品、砂、软木塞、棉花、积
木、竹片、乒乓球、羽毛、泡沫塑料等等。
c.盛水容器：水盆、水箱、小水池。
d.幼儿常见的小机械和玩具。
e.各种玩具：电话机、电动或惯性汽车、电动火车、机器人、电动小汽艇等。
f.各种生活用小机器：如蔬菜喷洗机、仪器、磨碎机、水果榨汁机、铅笔刨削机等。
g.有关力学的各种科技产品。
⑥探索物质形态及其变化的材料
a.水、油、牛奶、醋等液体材料。
b.蜡烛、冰块、奶粉、糖、盐等固体材料。
c.不同质地的纸、杯子、吸管、加热器等材料和器皿。
d.有关物质及其变化的科技产品。
⑦感觉训练的材料和实物
a.各种质地的纺织品和纸张，各种尺寸的无锋钉、螺丝钉，各种形状的物品，以及奇妙的箱子等以练习幼儿的触觉。
b.各种气味瓶：装有醋、水、牛奶、香水、芝麻、花生、药水等能散发出浓郁气味的小瓶子，以训练幼儿的嗅觉。
c.各种发声罐：装有砂子、豆子、玻璃球、石块、纸屑等能发出不同音响的罐子，以训练幼儿的听觉。
⑧测量工具
a.各种标准测量工具：尺、温度计、钟表、磅秤、天平、量杯等。
b.非正式测量工具：绳子、木条、杯子、盒子、短棍等。
⑨制作工具和材料
a.制作工具：锤子、剪刀、刀子、小刨子、凿子、磨子、钉书机。
b.各种制作材料：纸片、纸板、纸盒、木块、木条、竹片、竹条、绒线、绳子、布、草编、泡沫塑料块、浆糊、胶水、针等。
⑩各种图书、画片和匹配小图片，供幼儿阅读、观看和做游戏用。
⑪其他材料、实物和设备:地球仪、草本植物、花卉、水箱、沙箱、吹泡盒、磁铁盘、标本柜、书架等。
(2)设置科学桌、科学角
在幼儿平时的活动室一角，教师为幼儿安放一张桌子，提供同类或不同类的可探索材料，让幼儿自主操作。具体材料可参照科学发现室设置清单，根据需要，数量可少得多。
(3)设置自然角
教师在幼儿活动室内或活动室门口附近的向阳处设置一个分层架(或桌子，或在窗前柜子上)，放上易养的植物和金鱼、乌龟等小动物，也可放置一些贝壳、稻穗等等，以体现大自然，使幼儿随时可接引自然，探索自然。
3.活动的设计与指导选择性科学教育活动不需要全班统一行动，也无固定步骤。活动过程的设计与指导要表
现出以下步骤:
(1)合理组织活动，为幼儿提供丰富多样的材料，让幼儿自主选择、探索。
(2)当幼儿进入活动室后，教师要向幼儿介绍材料的名称和操作方法，帮助每个幼儿作好选择。
(3)幼儿进入探索后，教师要耐心、全面、细致地观察幼儿的活动。若有幼儿遇到困难，不要急于去帮助他，可鼓励幼儿反复探索，努力自己解决问题。
(4)对于反应快、操作灵敏的幼儿，可启发其进一步探索;对行动迟缓、怕困难的幼儿，则要鼓励，给予其适时、适度的帮助，以增强其继续探索的信心。
(5)鼓励幼儿相互交流、相互合作。
(6)整个过程，教师要以热情、平等、尊重的态度对待每一个幼儿，并以探索者的身份参与活动，使幼儿有一个轻松、愉悦、安全的心境参与探索，从而专心致志于活动。
(三)偶发性科学教育活动的设计与指导
偶发性科学教育活动，是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇心，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。由于这种科学探索是教师事先无法估计到的，带有偶然性，因此，教师不能事先进行设计，但是要以积极的态度去关心、指导:
1.随时关心、观察、发现幼儿的活动。
2.积极热情支持幼儿的自发性探索活动。
3.正确引导、鼓励幼儿的探索，和幼儿分享探索活动的成果。正规性、选择性和偶发性科学教育活动是相互联系、相互补充或相互转换的。正规性探索活动内容可延伸到选择性活动中去，选择性和偶发性探索内容又可能转换成正规性科学教育活动内容，三者有机结合，整体发挥效能，最终实现幼儿园科学教育的目标
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