2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点：第五章第五节 _第4页

　　2.图画记录

　　图画记录是幼儿运用数字、表格和绘画形式，记录自然现象和记录科学活动的内容。

　　(七)散步和采集法

　　散步和采集是幼儿园科学教育的又一方法，它可使幼儿直接接触、探索自然;教育形式较为宽松，幼儿在同一时间内可接受多种刺激，可按照自己的意愿去吸收外界信息。

　　(八)早期科学阅读法

　　早期科学阅读是指幼儿阅读寓有科学知识的作品，包括儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等。早期阅读有益于扩大补充幼儿的科学经验，帮助他们进一步理解科学概念;能激发幼儿对科学的兴趣，引导他们学科学;能使幼儿凭借已有的科学经验，引起科学幻想，从而提高幼儿的创造潜力。

　　(九)科学游戏法

　　科学游戏是指运用自然物质(树叶、贝壳、沙、土等)和有关图片、玩具等，进行带有游戏性质的操作活动。游戏在幼儿科学教育活动中可用于教育活动的各个环节。根据游戏形式，可分为以下几类：

　　1.实物游戏

　　实物游戏是利用实物进行的。可以培养幼儿的感知觉，如“奇妙的口袋”。

　　2.图片游戏图片游戏是在幼儿直接经验的基础上，利用图片进行的游戏。常用的玩法有：

　　(1)配对:将内容相同的两组图片分发给幼儿，由一人先出示一张图片，另一人出示相同内容的图片与其配对，并说出图片上物体的名称、特征等。

　　(2)接龙:要求幼儿将相同的或相关内容的图片连接在一起。如可根据动物与其所吃食物将其相连，或按季节变化顺序相连。

　　(3)拼图:将物体的整体结构拆开，分画在若干图片上，再让幼儿拼整。

　　(4)找错、改错:让幼儿在图片上发现错误并给予改正。

　　3. 口头游戏

　　指在感性认识基础上，直接运用口语进行的游戏。此法主要在中、大班进行。如老师说：“秋天”，幼儿答：“树叶枯黄了”“菊花开了”“小朋友穿毛衣了”等。

　　4.情景性游戏

　　指教师根据教育目标，设计一特定的情景，让幼儿按照情景内容进行活动，看谁反应快。如老师出示动物园的背景图，幼儿马上模仿各种动物的叫声、行走、吃食物时的姿态等。

　　四、幼儿科学教育活动的设计与指导☆☆☆

　　(一)正规性科学教育活动的设计与指导

　　正规性科学教育活动的设计与指导，是指教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应材料，有步骤地开展幼儿科学探索活动，最终达到教育目标的形式。它是面向全体幼儿的科学教育活动。这里主要谈活动目标的设计、教师提问的设计和活动过程的设计与指导。

　　1.活动目标的设计

　　教师要根据幼儿科学教育的总目标和该年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对幼儿提出全面、恰当的要求，使幼儿在活动结束时能够达到的目标。具体设计时，要注意以下几点：

　　(1)尊重幼儿的发展水平，促进幼儿的发展。

　　(2)内容和要求始终和总目标、阶段目标在方向上保持一致。

　　(3)具体内容包括科学知识、科学方法和科学态度三方面。

　　(4)表述应明确，且用行为目标的表述方法。如小班“请你摸一摸”的活动，可以设计

　　以下三项目标：

　　①幼儿通过触摸，发现物体冷热、软硬、光滑粗糙等属性，发展幼儿的触摸觉。

　　②培养幼儿用手感觉物体特性的能力。

　　③激发幼儿探索科学的兴趣，发展和培养幼儿动手实践的能力。

　　2.活动过程的设计与指导

　　活动过程是为实现教育目标而对教育内容、教育方法的具体展开的运用，是正规性教育

　　活动的核心环节。因此，活动过程的设计与指导是关键。教师要依据活动目标，认真思考整

　　个过程的各个步骤，认真指导。

　　(1)导入活动要求：明确任务，引起兴趣，导人活动。从活动一开始，老师就应让幼儿明确本活动的任务，激发幼儿的兴趣，使幼儿在好奇心的驱使下投入到科学探索活动中去。导入的设计可考虑以下几种方法：

　　①利用丰富的材料导人。如“看看小朋友面前有什么?”

　　②利用各种文学作品导人。如用猜谜来导入。

　　③利用情景表演导入。

　　④利用环境设置导入。如走进一间布置好的房屋，问幼儿“看到什么了”。

　　⑤利用直接指令或提问导人，即开门见山式的导人。如“看面前的水仙花”。

　　(2)基本活动要求：围绕目标，合理充分地发挥材料的作用，有步骤地引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知操作，并学习用各种方式进行表达，使幼儿真正成为活动的主体。一般说来，正规性科学教育活动基本活动的设计和指导有以下步骤。

　　①教师提出有质量的问题，启发幼儿从多方面、使用多种方法与学习对象相互作用，去感知、操作、发现和思考问题。教师提问有两种：

　　a.封闭式提问，其答案是限定的、惟一的。如“这是什么?”，“是不是啊?”

　　b.开放式提问，没有限定答案。如“你有什么发现?”，“你看它像什么?”教师应更多地向幼儿提开放式的问题，便于幼儿回忆并联系自己的经验，在经验和自有水平的基础上进行发散性和创造性思维，鼓励幼儿用自己的方法去操作、发现和创造，激发他们的表达欲望。随着教师提问的步步深入，幼儿也就在无意中逐步深入到探索活动的过程中去了。

　　②教师观察、了解幼儿探索活动情况。包括幼儿参与活动的主动性、积极性(如幼儿操作的方法、发现及问题)，倾听幼儿的自言自语和同伴轻声细语，观察幼儿的情绪，是否在等待老师的帮助，等等。

　　③要求和鼓励幼儿积极、勇敢地表达自己的发现。

　　④教师以简短的语言，概括幼儿的发现，并再次提出有针对性的问题，启发幼儿在前面探索的基础上再作探索，寻求完整答案。

　　⑤教师继续观察、了解幼儿情况，并给予幼儿及时的帮助(提供材料、解决困难等)。

　　⑥再次鼓励和启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。此处要给足时间，用于幼儿表达、交流。

　　⑦教师在幼儿充分交流信息的基础上作出小结和评价，包括知识点(幼儿获取的经验或幼儿主动建构的表象水平上的概念);幼儿参与活动的积极态度，探索发现的过程和使用的方法，尤其是善于思考、有所创造的幼儿和发展较差而进步的幼儿，避免重结果、重纪律、

　　3.结束活动要求。由教师运用多种方式在自然状态下结束活动并继续布置任务，让幼儿延伸活动，在自然角、科学发现室、家庭或社区继续探索。因此，结束活动应该是开放式的。还可以指导幼儿一起整理材料，培养幼儿良好的习惯。