2018教师资格证《教育知识与能力》模考试题5_第7页

　　三、简答题

　　1、维果斯基的认知发屡理论

　　维果斯基是苏联著名心理学家,虽英年早逝,但他的思想却越夹越受到心理学界的重视。维果斯基突出强调了语言与认知发展的关系。他认为语言具有调节思维与行动的功能。与皮亚杰一样,维果斯基也注意到了幼见期出现的自我白心语言,但他们的解释却低然不同。皮亚杰认为,自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷,麦明他打还不能根据听众来调节自己的语言。到了具体运算阶段,自我中心语言就会自动消失。维果斯基比较强调自我中心的积极作用,认为它能帮助儿童解决问题。他观察到儿童在遇到困难任务时,自我中心语言成倍地增加,说明儿童运用自我思维。因此，他认为自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能,而且他也不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失的观点,他认为并没有消失,而是内化成内部语言,一种无产的对话

　　维果斯基认为高级心理功能只有绝过适当的教育才能获得。因此如何通过教育促进发展成为维果斯基关注的一个重要课题。采斯基认为传统的成就测验只告诉我们儿意目前的发展水平,却没有告诉我们他们的潜在发展水平要决定儿童学习的潜能我们需要了解儿意在得到适当的带助后能够达到的水平。他举例说,两个3岁男孩在传统的智力测验上得分相当表明他们目前处于同一水平。但是当给色们呈现一些难题以至饱们不能独立解决时,分别给他一些小小的帮助,他们的差异就表观出来了。其中一个男孩得分达到了9岁的水平,而另一个达到了12岁的水平。

　　显然，他们学习新事物的潜能是不同的。维果斯基把儿重独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。为此，维果斯基提出教育要走在发展的前面，教育必须面向未来，儿童今天通过他人的帮助才能解决问题，明天他将能够独立完成任务。

　　在教育上的意义：维果斯基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当;过多，会造成儿童依赖的心理。

　　2、人格的特征

　　人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征。

　　(1)、独特性。人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点，这是因为不同的遗传、家庭及教育环境，形成了各自独特的心理特点。

　　(2)稳定性。人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。当然，人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也能产生变化。

　　(3)整体性。人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。但人格结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，可能会难以适应生活和社会。

　　(4)功能性。人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。

　　3、网络成瘾

　　网络成瘾又称网络成瘾综合症，指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。按照《网络成瘾诊断标准》，网络成瘾分为计算机网络游戏成瘾、网络成瘾、网络交友成瘾、网络信息收集成瘾、网络交易成瘾5类。标准明确了网络成瘾的诊断和治疗方法。

　　一、对网络的使用有强烈的渴求或冲动感。

　　二、减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障碍等戒断反应;上述戒断反应可通过使用其他类似的电子媒介，如电视、掌上游戏机等来缓解。

　　三、下述5条内至少符合l条：

　　为达到满足感而不断增加使用网络的时间和投入的程度;

　　使用网络的开始、结束及持续时间难以控制，经多次努力后均未成功;

　　固执使用网络而不顾其明显的危害性后果，即使知道网络使用的危害仍难以停止;因使用网络而减少或放弃了其他的兴趣、娱乐或社交活动;

　　将使用网络作为一种逃避问题或缓解不良情绪的途径。

　　网络成瘾的病程标准为平均每日连续上网达到或超过6个小时，且符合症状标准已达到或超过3个月。4、培养班集体的方法

　　(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的奥论和良好的班风

　　5、课堂纪律的类型

　　根据课堂纪律形成的原因,可以将课堂纪律分成四种类型:(1)教师促成的纪律:(2)集体促成的纪律;(3)任务促成的纪律;(4)自我促成的纪律