2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理1_第3页

　　◆考点 5：我国现代学制的确立和发展

　　1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

　　2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

　　工作方针：优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。

　　◆考点 6：义务教育制度

　　1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。

　　2.特点：强制性、普及性、免费性。

　　3.产生：始于近代，发源于德国。

　　4.我国的发展：义务教育法，1986年颁布，2006年修订。

　　学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

　　专题五 教育目的

　　◆考点 1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

　　◆考点 2：教育目的的有关理论

　　1.社会本位论

　　代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

　　观点：社会价值;培养合格公民和社会成员

　　※巧记：

　　有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话，涂(涂尔干)害社会

　　2.个人本位论

　　代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

　　观点：个人价值;培养“自然人”。

　　※巧记：

　　有一个人，一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭)，自然无人陪(裴斯泰洛齐)

　　3.能力本位论(能力培养)

　　4.知识本位论(传授)

　　5.宗教本位论

　　6.教育无目的论(杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”)

　　7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论

　　◆考点 3：确立我国教育目的的依据

　　1.特定的社会政治、经济、文化背景

　　2.受教育者的身心发展规律

　　3.人们的教育思想

　　4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

　　内容：

　　(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;

　　(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

　　◆考点 4：全面发展教育的构成

　　1.德育——灵魂与统帅作用

　　2.智育——前提和支持作用

　　3.体育——物质基础

　　4.美育——动力作用

　　5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

　　专题六 教育科学研究方法

　　◆考点 1：教育科学研究的含义

　　教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

　　教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

　　◆考点 2：教育科学研究的基本方法 ★

　　(一)观察法

　　观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

　　分类：

　　(1)自然情境下的观察和实验室中的观察;(2)直接观察和间接观察;(3)参与性观察和非参与性观察;

　　(4)结构式观察和非结构式观察

　　(二)调查法——问卷、访谈、作品分析、测量

　　分类：

　　(1)按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查;

　　(2)依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查;

　　(3)依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

　　(三)历史法

　　历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

　　步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

　　(四)实验法

　　分类：

　　(1)根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验

　　(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

　　(3)根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

　　(五)行动研究法(教师+研究者)

　　亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

　　第二章 中学课程

　　专题七 中学课程

　　◆考点 1：课程的概念

　　广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。

　　把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。

　　◆考点 2：课程的分类

分类标准	课程	课程特点
组织方式	分科课程 （赫尔巴特、斯宾塞）	强调一门学科的逻辑体系的完整性。
	综合课程	学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
	活动课程 （杜威）	又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。
实施要求	必修课程	培养和发展学生的共性。
	选修课程	培养和发展学生的个性。
设计开发主体	国家课程	体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
	地方课程	满足地方社会发展的现实需要。
	校本课程	学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。
呈现方式	显性课程	以直接的、明显的方式呈现的课程
	隐性课程	亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

　　◆考点 3：课程理论流派

课程理论	代表人物	基本观点
学科中心课程论	夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞	主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置#FormatImgID_0#课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程论 （经验课程）	杜威、克伯屈	第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
社会中心课程论	布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪	认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

　　◆考点 4：制约课程开发的因素

　　制约课程的三大因素：

　　1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

　　2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

　　3.学科特征影响课程的编制

　　◆考点 5：课程目标的内涵

　　广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

　　狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

　　◆考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

　　◆考点 7：课程内容

　　(一)课程计划——指向学校

　　课程计划的组成：课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

　　(二)课程标准——指向学科

　　1. 课程标准的结构：前言、课程目标(核心部分)、课程内容及实施建议。

　　(三)教材——指向教师

　　教科书和讲义是教材的主体部分。

　　教材的编写：

　　(1) 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。

　　(2) 螺旋式教科书结构：重复出现

　　三者关系：课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

　　◆考点 8：课程评价

　　1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

　　2.目的游离评价模式——斯克里文(美)

　　(1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

　　(2)主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

　　(3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

　　3.CIPP评价模式

　　4.CES评价模式

　　◆考点 9：基础教育课程改革

　　1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

　　2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

　　第三章 中学教学

　　专题八 教学

　　◆考点 1：教学的内涵

　　1.教学的含义

　　教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

　　地位：教学是学校教育的中心工作。

　　2.教学与教育的关系——部分与整体

　　教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

　　3.教学与智育的关系

　　智育不仅可通过教学实现;教学是智育的途径之一。

　　◆考点 2：形势教育与实质教育

　　1.形势教育(17世纪)——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

　　主张：发展学生的智力;理论基础：官能心理学

　　2.实质教育(18世纪末和19世纪初)——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

　　主张：传授对生活有用的知识;理论基础：联想主义心理学

　　◆考点 3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)。(其他略)

　　◆考点 4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。(其他略)

　　◆考点 5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程

　　◆考点 6：教学过程的基本规律 ★

　　1.间接经验与直接经验相统一;2.掌握知识与发展能力相统一;3.教师的主导与学生的主体相统一;

　　4.传授知识与思想教育相统一

　　◆考点 7：教学过程的基本阶段

　　1.激发学习动机;2.领会知识(中心环节);3.巩固知识;4.运用知识;5.检查知识。

　　◆考点 8：教学工作的基本环节 ★

　　(一)备课——教好课的前提

　　(二)上课————教学工作的中心环节

　　(三)课外作业的布置与反馈

　　(四)课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导

　　(五)学业成绩的检查与评价

　　方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。

　　质量指标：信度、效度、难度和区分度

　　◆考点 9：教学原则 ★

　　1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一

　　2. 理论联系实际教学原则(乡土教材)——间接经验与直接经验相统一

　　3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一

　　4. 循序渐进教学原则——顺序性

　　5. 量力性原则(可接受性原则)——阶段性

　　6. 因材施教教学原则——个别差异性

　　7.直观性教学原则(实物直观、模象直观和言语直观)

　　8. 巩固性教学原则

著作	教育思想
《学记》	“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”	启发性原则
	“君子之教，喻也。”
	“学不躐等。”	循序渐进原则
	“杂施而不孙，则坏乱而不修。”
	“不陵节而施之谓孙”
《论语》	“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”	启发性原则

    ◆考点 10：教学方法 ★

　　含义：包括教师教的方法和学生学的方法。

　　(一)国外常用的教学方法

　　1.探究—研讨法——兰本达(美)

　　2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

　　3.暗示教学法(启发教学法)——洛扎诺夫

　　激发潜力，无意识

　　4.非指导教学法——罗杰斯

　　以学生为中心;移情性理解;尊重;真诚

　　5.发现法——布鲁纳

　　以探究为主的教学方法

　　(二)国内常用的教学方法

以语言传递为主	讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直观感知为主	演示法、参观法
以实际训练为主	练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以情感陶冶为主	欣赏教学法、情境教学法

　　◆考点 11：教学组织形式

　　1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学(班级授课制的特殊形式)。

　　2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

　　把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

　　特点：班、课、时。

　　产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》;我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆(现北京大学)

　　优越性：提高教学效率;局限性：不利于因材施教

　　◆考点 12：教学评价

　　1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

　　2.教学评价的种类

根据试试功能的不同	诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据运用的标准不同	相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
根据评价主张	外部评价、内部评价

　

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