2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理1_第2页

　　◆考点 10：教学方法 ★

　　含义：包括教师教的方法和学生学的方法。

　　(一)国外常用的教学方法

　　1.探究—研讨法——兰本达(美)

　　2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

　　3.暗示教学法(启发教学法)——洛扎诺夫

　　激发潜力，无意识

　　4.非指导教学法——罗杰斯

　　以学生为中心;移情性理解;尊重;真诚

　　5.发现法——布鲁纳

　　以探究为主的教学方法

　　(二)国内常用的教学方法

以语言传递为主	讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直观感知为主	演示法、参观法
以实际训练为主	练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以情感陶冶为主	欣赏教学法、情境教学法

　　◆考点 11：教学组织形式

　　1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学(班级授课制的特殊形式)。

　　2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

　　把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

　　特点：班、课、时。

　　产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》;我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆(现北京大学)

　　优越性：提高教学效率;局限性：不利于因材施教

　　◆考点 12：教学评价

　　1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

　　2.教学评价的种类

根据试试功能的不同	诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据运用的标准不同	相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
根据评价主张	外部评价、内部评价

　　中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理

　　第一章 教育基础知识和基本原理

　　专题一 教育与教育学

　　◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

　　◆考点 2：教育的概念

　　从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

　　◆考点 3：学校教育的三要素

　　1.教育者(主导)2.受教育者(主体) 3.教育影响(中介)--教育内容和教育手段

　　◆考点 4：教育的属性

　　1.教育的本质属性

　　教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：

　　(1)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

　　(2)教育是有意识、有目的地进行。

　　(3)存在教育的基本三要素。

　　2.教育的社会属性

　　(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性

　　◆考点 5：教育的起源

学说	主张	代表人物
神话起源说	神（上帝或天）所创造的	宗教
生物起源说	动物界的生存本能	利托尔诺、沛西·能
心理起源说	儿童对成年人的“无意识模仿”	孟禄
劳动起源说	劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一	米丁斯基、凯洛夫

　　※巧记：“本能生利息(西)，心源美梦(孟)”

　　◆考点 6：原始社会教育的特点

　　(1) 无等级性;

　　(2) 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合;

　　(3) 教育内容简单，教育方法单一。

　　◆考点 7：古代社会的教育

	奴  隶  社  会
			学校名称	教育内容	备注
中国	夏、商、西周		庠序校	六艺 （礼乐射御书数）	政教合一 学在官府
外国	古印度		古儒	《吠陀》为主的经典、经义	宗教教育
	古埃及		文士学校	文字、书写、执政能力	以僧为师 以吏为师
	古希腊	斯巴达		军事体育	尚武
		雅典		政治、哲学、文学艺术、体操等	崇文
	封  建  社  会
			学校名称	教育内容		备注
中国	春秋战国		私学	以儒、墨为主的显学
	汉代		官学 私学	“独尊儒术”	察举制 征辟制
	隋唐		六学二馆	分科教学（经、史、律、书、数）	科举制
西方	中世纪		教会学校	七艺（三科、四学）	培养教师和僧侣
			骑士学校	七技	培养封建骑士

　　古代学校教育的基本特征是：

　　(1)古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

　　(2)具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。

　　(3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

　　(4)古代学校教育初步发展。

　　◆考点 8：20 世纪以后的教育

　　1.20 世纪以后教育的新特点

　　(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。 (3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的现代化。

　　※巧记：“全民多现终”

　　2.现代教育发展趋势

　　第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

　　第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

　　第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

　　第四，高等教育的类型日益多样化。

　　第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

　　第六，教育制度有利于国际交流。

　　3.教育各时期发展特点

时期	特点
原始社会的教育	无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一
古代社会的教育	阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性
现代社会的教育	初等义务教育的普遍实施；班级授课制
20世纪以后的教育	终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

　　◆考点 9：教育学的概念

　　教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

　　(1)根本任务：揭示教育规律;(2)内在动力：教育问题;(3)属于基础学科

　　◆考点 10：教育学的萌芽 ★

　　1.萌芽阶段代表人物和代表著作

　　A.中国

　　(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

　　观点：

　　“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性

　　“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学

　　“学不躐等”：教学要循序渐进

　　(2)孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启，不悱不发”)

　　B.西方

　　(1)苏格拉底：“产婆术”(问答法，启发性原则)

　　(2)柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏

　　(3)亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则

　　(4)昆体良：《论演说家教育》(也叫《雄辩术原理》)，西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书

　　◆考点 11：教育学的创立阶段 ★

人物	著作	教育观点
培根	《新工具》	1. 科学归纳法 2. 首次指出“教育学”应独立
夸美纽斯 （“教育学之父”）	《大教学论》	1. 教育要遵循人的自然发展； 2. 教学制度：班级授课制； 3. 教学思想：“泛智教育”
康德 （赫尔巴特的老师）	《康德论教育》	“人是唯一需要教育的动物”； 最早在大学讲授教育。
卢梭	《爱弥儿》	浪漫主义自然教育
洛克	《教育漫话》	1.“白板说”；2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐	《林哈德与葛笃德》	“教育心理学化”
赫尔巴特 （“科学教育学之父”）	《普通教育学》	1. 伦理学和心理学； 2. 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心； 3. 四阶段：清楚、联想、系统和方法； 4. 教育性教学原则（德育）；
杜威	《民主主义与教育》	1. 新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心； 2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造； 3. 学校即社会； 4. 从做中学；
斯宾塞	《教育论》	1. 教育预备说； 2. 科学知识最有价值；

　　※巧记：

　　1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”;

　　2. “级智夸大独立”( 夸美纽斯)：级：班级授课制;智：泛智教育;大：《大教学论》;独立：教育学形成一门独立学科。

　　3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”(赫尔巴特)：五四：五段四阶教学法;三：三中心;民：培养公民;普：普通教育学;传：传统教育学之父(现代：杜威);教：教育性教学原则;伦心：伦理学心理学;科：科学教育学之父;规：规范。

　　4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”(杜威)：三中：三中心;主：民主主义教育;四即：

　　教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;进：进步教育学(和赫尔巴特相比);五步：五步教学法;实用：实用主义。

　　◆考点 12：马克思主义教育学

　　(1)马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育;

　　(2)克鲁普斯卡娅(列宁的老婆)：最早以马克思主义为基础探讨教育问题;

　　(3)凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响;

　　(4)杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

　　◆考点 13：现代教育理论的发展

　　(1)赞科夫：发展性教学理论;(2)布鲁纳：结构主义学说和发现法;(3)瓦根舍因：范例教学理论;(4)苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论;(5)布鲁姆：掌握学习理论

　　※巧记：

　　木(姆)有掌握，哪(纳)来结构，挖根(瓦根)找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

　　专题二 教育与社会的发展

　　◆考点 1：教育的功能

　　1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能

　　2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

　　3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

　　◆考点 2：教育与人口发展的关系

　　(一)人口对教育的影响

　　1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入

　　2.人口结构影响教育的结构

　　3.人口质量影响教育的质量

　　4.人口流动对教育提出挑战

　　(二)教育对人口的作用

　　1.教育可以控制人口的数量;2.教育可以提高人口素质;3.教育可以优化人口结构;4.教育可以促进人口合理流动。

　　◆考点 3：教育与生产力的关系

　　1.生产力对教育的制约作用

　　(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定

　　(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

　　(3)生产力水平决定教育的规模和速度

　　(4)生产力的发展制约学校结构

　　(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

　　2.教育对生产力的促进作用

　　(1)教育是劳动力再生产的手段(2)教育生产新的科学知识和技术手段

　　补充：

　　(1)人力资本理论----提出者：舒尔茨

　　观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

　　(2)社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯

　　观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

　　◆考点 4：教育与政治经济制度

　　1.政治经济制度对教育的制约作用

　　(1)政治经济制度决定着教育目的的性质(2)政治经济制度决定教育的领导权

　　(3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响部分教育内容

　　2.教育对政治经济制度的影响作用。

　　(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。

　　(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

　　(3)通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

　　◆考点 5：教育与精神文化的相互关系

　　1.文化对教育发展的制约作用

　　(1)文化影响教育目的的确立。(2)文化影响教育内容的选择。(3)文化影响教育教学方法的使用。

　　2.教育对文化发展的促进作用

　　(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。(2)教育具有传播和交流文化的作用。(3)教育具有更新和创造文化的作用。(4)教育具有选择、提升文化的作用。

　　3.教育与文化关系的特殊性

　　(1)文化本身是一种教育力量(2)教育本身是一种特殊的文化现象

　　◆考点 6：学校文化

　　校园文化----学校文化的缩影。

　　按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

　　专题三 教育与人的发展

　　◆考点 1：人的发展概念

　　人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。

　　◆考点 2：个体身心发展的一般规律 ★

　　1.个体身心发展的顺序性(教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区)

　　2.个体身心发展的阶段性(教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”)

　　3.个体身心发展的不平衡性(教育启示：不同时期不同速，抓关键期)

　　4.个体身心发展的互补性(教育启示：扬长避短)

　　5.个体身心发展的个别差异性(教育启示：因材施教)

　　◆考点 3：个体身心发展的动因

　　1.内发论——内在需要

　　代表人物：孟子(“人之初，性本善”)、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。

　　2.外铄论——外在力量

　　代表人物：荀子(“人之初，性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金纳。

　　3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

　　◆考点 4：影响人的身心发展的因素

　　内部因素

　　遗传——可能性(物质前提)

　　个体主观能动性——决定性因素

　　外部因素

　　环境——现实

　　学校教育——主导作用 ★

　　1. 学校教育——主导作用(为什么)

　　(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 【概念】

　　(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

　　(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

　　(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

　　2.学校教育起主导作用的表现：

　　(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

　　(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

　　(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

　　(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　专题四 教育制度

　　◆考点 1：教育制度的概念

　　1. 广义：指国民教育制度

　　2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

　　它处于国民教育的核心和主体地位。

　　◆考点 2：学制在形式上的发展

　　1.前制度化教育——实体化教育

　　2.制度化教育——正规教育

　　中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

　　3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”

　　◆考点 3：西方现代学制的类型

　　1.双轨制——英国;2.单轨制——美国;3.分支制——前苏联

　　发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

　　◆考点 4：我国现代学制的沿革

学制名称	颁布时间	特点	地位
壬寅学制	1902	只颁布没有实施	首次颁布
癸卯学制	1903	规定男女不许同校	首次实施
壬子癸丑学制	1912-1913	第一次规定男女同校	第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制	1922	以美国学制为蓝本	沿用至解放初期

　　※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国