2019教师资格证《中学教育知识与能力》讲义：中学生学习心理_第5页

　　第五节 学习策略

　　学习策略的特征：

　　1.操作性—监控性的有机统一;

　　2.外显型—内隐性的有机统一;

　　3.主动性—迁移性的有机统一;

　　学习策略的分类

　　1.复述策略：无意识记和有意识记：(选择题)、排除干扰、整体识记和分段识记、

　　多种感官参与、复习形式多样化、画线等

　　2.精细加工策略：记忆术(如关键词发、谐音联想法)、做笔记、

　　提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际

　　3.组织策略：列提纲、利用图形(如结构图、流程图等)、利用表格

　　元认知策略 ：计划策略→监控策略→调节策略

　　资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

　　认知策略：是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略

　　元认知策略 ：是学生对自己整个学校过程的有效监视和控制的策略，即对信息家公告称进行调控的策略，是“自己对自己的认知”。

　　资源管理策略：指帮助学生有效的管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。

　　第五节 学习理论

　　一、行为主义学习理论

　　1.巴甫洛夫的经典性条件反射说

　　基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化

　　2.桑代克的尝试错误说④⑤

　　学习定律：准备律、练习律、效果律

　　3.斯金纳的操作性条件作用理论

　　正强化：实施奖励：如老师对学生的表扬、奖品

　　①强化：能够增加↑反应发生的频率 负强化：消除不愉快刺激： 举例如下。

　　②惩罚：能够减少↓反应发生的频率

　　③消退：有机体做出以前曾背强化过的行为，如果在这一反应之后不再有强化物的鼓励，那么，此种行为在将来发生的频率便减少↓，如小明为爸爸给的奖品而学习，如果爸爸不给奖品，小明的学习兴趣大大减少。

　　辨析：负强化就是惩罚?

　　此观点是错误的，负强化就是惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率。如孩子想要买玩具，妈妈不给，孩子就哭，妈妈见状立马就给买，强化了孩子哭的行为，以后只要小孩想要东西而得不到时就会哭，从而增加哭的行为。

　　4.班杜拉的社会学习理论—模仿学习(榜样的力量)

　　二、认知学习理论

　　1.苛勒的完整—顿悟学习理论(黑猩猩)

　　学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)，完形是一种心理结构，是对食物关系的认识。

　　2.托尔曼的符号学习理论

　　学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

　　学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。

　　3. 加涅的信息加工学习理论

　　4.布鲁纳的认知发现学习理论

　　学习发现理论又称结构学习理论，布鲁纳是发现学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认知结构。

　　(1)学习观

　　①学习的实质是主动的形成认知结构

　　②学习包括获得、转化和评价三个过程

　　(2)教学观

　　①教学的目的在于理解学科的基本结构，基本结构指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

　　②提倡发现学习

　　③掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则 、强化原则

　　5.奥苏伯尔的有意义接受学习论

　　①有意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

　　②有意义学习的条件：

　　A：从客观条件看

　　学习材料的逻辑意义;

　　材料在学生心理上是可以理解的;

　　学习内容在学生学习能力范围之内;

　　材料符合学生的心理年龄特征和知识水平;

　　学生可以通过理解去获得知识所具有的意义;

　　B.从主观条件看

　　学生要有主动学习的倾向、学生在认知结构中必须具有适当的知识，便于与新知识进行联系;

　　学生必须积极主动地使新知识与已有的旧知识发生联系，加强对新知识的理解;

　　学习者必须具有积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。

　　③奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略

　　三、构建主义学习理论

　　教育心理学的一场革命、创始人→皮亚杰

　　1.构建主义学习观

　　①强调学习的主动结构性;

　　②社会互动性和情境性;

　　2.构建主义学生观

　　强调学生经验世界的丰富性和差异性

　　3.构建主义知识观

　　①知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设。

　　②知识并不能精确地概括世界的法则。

　　③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。

　　4.构建主义学习理论在教学中应用：探究学习、支架式教学、情境教学、合作教学

　　5.构建主义学习理论对教育实践的启示：

　　①知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理;

　　②学习观告诉我们，学习具有建构性，社会互动性，情境性;

　　③学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的，而是具有已有的经验。

　　四、人本主义学习理论

　　马斯洛(需要层次理论)、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

　　1.有意义的自由学习:主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估

　　2.学生中心的教学观:体现在真实;尊重、关注和接纳，移情性理解。