2019教师资格证《中学教育知识与能力》讲义：基础知识与原理_第6页

　　教育目的与培养目标

　　1.教育目的(设为A)：是国家对培养人的总要求，它规定者各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

　　2.培养目标(设为B)：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类的培养要求。

　　3.A与B之间是普遍与特殊的关系。A是针对所有受教育者提出的，而B是针对特定的教育

　　对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校

　　学生的特点。

　　教育目的的作用：1.导向作用 2.激励作 3.评价作用

　　教育目的的理论

　　1.宗教本位论——奥古斯丁、托马斯·阿奎那

　　2.教育无目的论——杜威

　　3.社会本位论：(选择题、简答题)

　　社会本位论认为教育目的应该根据社会的需要来确定，教育的一切活动都要服从社会的需要。代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等。该观点认为：

　　①个人的一切发展有赖于社会，受到社会的制约;

　　②教育除了满足社会需要以外，并无其他目的;

　　③教育的结果或效果是以社会功能发挥的程度来衡量的;

　　基本评价：社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的的价值取向，看到了教育的社会作用，在今天这个生产高度社会化的时代，具有借鉴作用，但只站在社会立场看教育而抹杀个人在选择教育目的过程中的作用，是片面的。

　　4.个人本位论　　个人本位论认为教育目的应根据人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。该观点认为：①教育目的应该根据人发展的需要来制订，而不是根据社会的需要而制订的;

　　②个人的价值高于社会的价值;

　　③人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

　　基本评价：个人本位论把人视为教育目的的根本，在人的自由、个性解放和提高人的价值和地位等方面具有深远的历史意义，但如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会需求和发展，具有片面性。

　　我国确立教育目的的理论依据：是马克思关于人的全面发展学说，理论认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的第一步(选择题)

　　全面发展教育的组成部分与关系：

　　1.德—灵魂、统帅作用，为其他教育提供了方向性的保证;

　　2.智—前提和支持 作用，为其他教育提供了知识接触和能力基础;

　　3.体—物质基础作用，其他教育提供了物质基础;

　　4.美—动力作用;

　　5.劳—综合德、智、体、美的作用

　　关系：五育相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

　　注意：全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。

　　美育：

　　美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

　　美育的意义：

　　①能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识;

　　②能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成;

　　③能促进体育，具有怡情的作用;

　　④能促进劳动教育，使学生体验劳动创造带来的喜悦。