教师资格考试中学教学知识与能力高频考点十九：认知过程_第3页

　　(3)遗忘的原因

　　关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：

　　①消退说：这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

　　②干扰说：这种理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。这种理论的代表人物是詹金斯和达伦巴希。

　　③压抑(动机)说：这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。这种理论的代表人物是弗洛伊德。

　　④提取失败说：从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。这种理论的代表人物是图尔文。

　　3.回忆或再认

　　对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。

　　(四)记忆规律在教学中的运用

　　1.明确记忆目的，增强学习的主动性;

　　2.理解学习材料的意义;

　　3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解;

　　4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料;

　　5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

　　6.重视复习方法，防止知识遗忘。

　　五、思维

　　(一)思维的概念

　　思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

　　(二)思维的特征

　　1.间接性

　　间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。

　　2.概括性

　　思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。

　　(三)思维的种类

　　1.根据发展水平不同划分

　　根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

　　(1)直观动作思维

　　直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。

　　(2)具体形象思维

　　具体形象思维是人脑对表象进行的思维。

　　(3)抽象逻辑思维

　　抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维。

　　2.根据思维的逻辑性划分

　　(1)直觉思维

　　直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

　　(2)分析思维

　　分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。

　　3.根据思维的指向性划分

　　(1)聚合思维

　　聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。

　　(2)发散思维

　　发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。

　　4.根据思维的创造程度划分

　　根据思维的创造程度，可将思维划分为：再造性思维和创造性思维。

　　(1)再造性思维

　　再造性思维(常规性思维)是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

　　(2)创造性思维

　　创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的高级过程。

　　创造性思维具有如下三方面的特征：