2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点：第一章第七节 _第2页

　　3.幼儿能力的发展

　　(1)能力的概念

　　能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。其涵义：第一指已表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可以用成就测验来测量;第二指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可以用性向测验来测量。

　　(2)能力的分类

　　①按能力所表现的活动领域的不同可分为一般能力和特殊能力

　　一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力。它保证人们有效地认识世界，也

　　称智力。智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力(观察力)、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，其中抽象思维能力是核心。特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能

　　力、数学能力、运动能力等。

　　②按活动中能力创造性的大小可分为再造能力和创造能力

　　再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。

　　③按活动的认知对象的维度可分为认知能力和元认知能力认知能力是指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力，它表现在人对客观世界的认识活动之中。

　　元认知能力是指个体对自己的认识过程进行的认知和控制能力，它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。

　　(3)幼儿能力发展的特点

　　①多种能力的显现与发展

　　a.操作能力最早表现并逐步发展

　　从 1 岁开始，幼儿操作物体的能力逐步发展起来，开始进行各种游戏活动。同时，幼儿走、跑、跳等能力逐渐完善。幼儿的各种游戏在幼儿一日生活中逐渐占据主要地位，幼儿的操作能力在活动中逐渐发展、表现。

　　b.言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键时期

　　幼儿的言语能力是在婴儿时期开始发展起来的。从 1 岁左右开始，短短两三年的时间里，

　　幼儿的言语经历了非常迅速的发展变化，幼儿的言语开始具有了称谓、概括及调节的功能。

　　幼儿的言语表达能力逐渐增强，特别是言语的连贯性、完整性和逻辑性迅速发展，为幼儿的

　　学习和交往创造了良好的条件。

　　c.模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础幼儿模仿能力的发展是随着延迟模仿一起发展起来的，延迟模仿大约发生在 18 〜24 个月左右。幼儿的延迟模仿既可以发生在言语方面，也可以发生在动作方面。模仿能力的发展对幼儿心理的发展具有重要意义。

　　d.认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提从幼儿出生到幼儿末期，我们可以看到人类个体的认知能力发生、发展的过程。孩子出生时只具备感知能力，随着年龄的增长，各种认知能力逐渐发生、发展。幼儿的各种认识能力都迅速发展起来，逐渐向比较高级的心理水平发展，认识活动的有意性也开始发展起来，为幼儿的学习、个性发展提供了必要前提。

　　e.特殊能力有所表现

　　在儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等。据统计，音乐才能在幼儿期更容易出现。

　　f.创造能力萌芽

　　儿童的创造能力发展较晚，但到了幼儿晚期，确确实实出现了创造能力的萌芽。

　　这种创造能力明显的表现在幼儿的绘画作品中。

　　②智力结构随着年龄增长而变化

　　幼儿智力结构是随着年龄增长而变化的，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化。不同的 智力因素有各自迅速发展的年龄段。这就提醒我们，要根据不同年龄儿童心理的特点，在不同的阶段，对儿童智力培养的内容有所侧重。总的来说，幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养。

　　③出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异幼儿期儿童已经出现了主导能力的差异。主导能力也称优势能力，在幼儿园的教育工作中应该特别注意分析不同幼儿的能力特点，发挥其主导能力，加强对较弱的能力方面的培养。

　　④智力发展迅速

　　布卢姆对搜集的 20 世纪前半期儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的规律。布卢姆以 17 岁为发展的最高点，假定其智力为 100%，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：1 岁，20%;4 岁,50%;8 岁,80%;13 岁,92%;17 岁，100%。布卢姆提出的只是一个理论的假设，但关于幼儿期是儿童智力发展关键时期的观点已经被许多心理学家所认可。7 岁前幼儿脑发育的研究也证明了幼儿期是儿童智力发展的关键时期。

　　4.幼儿气质的发展

　　(1)气质的概念

　　气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。对此定义的理解应

　　注意以下四点：

　　第一，气质是个体心理活动和行为的外部动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征;第二，气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关，即气质特点一般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具有较强的稳定性;第三，气质受先天生物学因素影响较大，即先天因素占主要地位;第四，气质具有一定的可塑性。

　　(2)气质的类型

　　最早对气质加以分类并给予细致的描述，其分类被后人接受认可的，是希波克拉底对气质的分类。希波克拉底是古希腊著名的医生，他最早提出气质的概念。他把人的气质分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种类型。

　　①胆汁质

　　胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现;性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论;情感易于冲动但不持久;精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心;思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向;意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移;行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。

　　②多血质

　　多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和;易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境;语言具有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点;机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解;注意与兴趣易于转移，不稳定;在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。

　　③黏液质

　　黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性;这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色;注意稳定、持久，但难于转移;思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思;在意志力方面具有耐性，对自己的行为有较大的自制力;态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。

　　④抑郁质

　　抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱;情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感;往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻;在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神;不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。

　　(4)对幼儿气质的正确认识

　　①要了解幼儿的气质特点

　　家长和教师可对幼儿在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致地观察。

　　②要接受幼儿的气质特点

　　接受幼儿先天遗传的某些气质特征，找出幼儿气质特征中的闪光点，宽容对待他们，多多鼓励，通过言传身教帮助他们养成良好的行为习惯，在教育中要以幼儿为主体，开展适合其天性的活动。

　　③不要轻易对幼儿的气质类型下结论

　　幼儿虽然表现出各种气质特征，但教师不要轻易下结论，断定一个幼儿属于某种气质类型，这是由于在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的;某一种行为特点可能为几种气质类型所共有。

　　(5)根据幼儿的气质特点进行针对性教育

　　①家长

　　研究表明，幼儿的气质影响父母的教养方式。气质表现为容易适应、易于抚慰的、易于社交的幼儿会引发父母温和、反应迅速的教养方式。气质表现为易怒的、苛求的和退缩的幼儿会导致父母的激怒、疏远或缺少刺激的教养方式。不同的幼儿对同样的教养方式可能会有不同反应,所以，父母要了解自己子的气质特征，因材施教。一方面，帮助幼儿改正或消除消极的气质特征(如孤僻、畏怯、急躁、任性等)。另一方面，积极鼓励与表扬幼儿气质中的积极特征(如行动敏捷、灵活、乐于与人交往等)。消极特征的纠正和积极特征的发展可以引起整个气质类型的改变。

　　②教师

　　教师进行教育和教学工作时，要针对幼儿的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区别对待。气质本身并没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。教育的目的不是设法改变儿童原有的气质，而是要克服缺点，发展优点，使儿童在原有气质的基础上建立优良的

　　个性特征。

　　a.对于胆汁质的孩子

　　应侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点。与胆汁质的孩子说话时，应尽量放慢声调和语速，在孩子急着想干什么时，父母要动其三思而行。平时，讲一些冲动冒失不计后果而失败的实例。当孩子有什么过错时不要当评，应在事后和风细雨地摆事实讲道理，以培养其理智的控制力。

　　b.对于多血质的孩子

　　应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性。耐力与我力的教育，以克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病。在这种孩子有优点的时候不要当众表扬，有缺点时要及时指正批评，在写作业时要特别注意培养他认真细心的习惯，帮助他选择课外读物或课外活动，以避免其兴趣过于广泛而一事无成。

　　c.对于粘液质的孩子

　　应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特

　　点，又具有积极热情的人生态度。在日常生活和学习中，应多与他们开展竞赛类活动，强化

　　他们的时间效率观念。多领他们广泛接触自然界和社会实践活动，提供丰富的感官刺激以激

　　发其热情和积极性。

　　d.对于抑郁质的孩子

　　应多加强其自信心和勇敢性、乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧自卑、消沉、怯懦孤僻和优柔寡断的缺点。在日常生活中，要多发现其优点和成功之处并马上给予表扬。有条件的要多带孩子出席各种各样社交活

　　动，并鼓励他们自己独自承担某项家庭事务，尤其是让他独立外出办事来锻炼其坚强的意志品质。

　　5.幼儿性格的发展

　　(1)性格的概念

　　我国心理学界一般把性格定义为：表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。对性格定义的理解应注意以下三点：首先，性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果;其次，性格指一个人独特的、稳定的个性心理;再次，性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。

　　(2)性格的结构

　　一般对性格结构的分析，着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。性格的态度特征，主要由对社会、对集体、对他人的态度特征，对学习、劳动和工作的态度特征，对自己的态度特征等三方面构成。性格的意志特征主要表现为：对行为目的明确程度的特征，如独立性或冲动性，目的性

　　或盲目性，纪律性或散漫性;对行为自觉控制的意志特征，如自制或任性，善于约束自己或盲动;对自己作出决定并贯彻执行方面的特征，如有恒心与毅力、坚忍不拔或见异思迁、半途而废;在紧急或困难情况下表现出的意志特征，如勇敢或胆小，果断或优柔寡断，镇定或紧张等。

　　性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征。情绪强度方面的特征，主要表现为人的情绪对工作和生活的影响程度和人的情绪受意志控制程度。情绪稳定性方面的特征，主要表现为情绪的起伏和波动程度。

　　情绪持久性方面的特征，主要指情绪对人身心各方面影响的时间长短。主导心境方面的性格特征，不同的主导心境反映了主体经常性的情绪状态。性格的理智特征，就是指人们在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的个别

　　差异。以上性格结构的四方面不是独立存在的，它们相互联系，相互影响，构成一个统一体存在于每个人身上。要了解一个人，就应对性格的各个方面作全面分析，其中性格的态度特征和意志特征在性格结构中占主导地位。

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