2020小学教师资格证教育知识与能力模拟试题（二）_第3页

　　一、单项选择题

　　1.B【解析】英国教育学家洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，观念和知识都来自后天的影响，强调外部环境因素尤其是教育对人的身心发展的重要作用;提出绅士教育思想，认为教育的目的是培养绅士，故选B。

　　2.A【解析】影响个体身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性等四个因素。其中遗传素质对人的身心发展的影响体现为：遗传素质是人的发展的生理前提;遗传素质造就了个体的先天差异;遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。

　　联系题干，按照儿童的发展顺序和阶段来选择符合儿童身心发展成熟程度，属于遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段，故选A。

　　3.D【解析】古希腊半岛有两个奴隶制国家斯巴达和雅典，由于地理的、政治经济的原因两者的教育体制不同、目的不同、内容与方法也不同，题干指的是雅典的教育。

　　4.B【解析】发达国家与发展中国家普及教育的年限不同，根本原因是他们之间的生产力水平的差异，生产力越发达，教育的规模就越大，教育发展速度就越快，故选B项。

　　5.A【解析】图案本来是由三个扇形与三条折线组成，但人们把这几种零碎的图形知觉成两个完整的三角形与三个圆形，属于将看到的部分内容知觉成整体，因此属于知觉的整体性，本题A项正确。

　　6.A【解析】在教育活动的价值选择上，存在两个争论即教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要，这是教育目的价值取向上最典型的对立的两个角度，即个人本位论与社会本位论的对立，故选A。

　　7.A【解析】欧美现代学制主要包括双轨制、单轨制和分支型学制三种。分支型学制也叫中间型学制，故排除CD项。双轨制是指在学校教育系统中存在两轨，学术轨自上下，专为资产阶级子女服务;职业轨从下而上，专为劳动人民子女设立，双轨之间不能交叉和衔接;代表国家是英国、前西德。与题干描述一致，故选A。另外，单轨制是指从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制，以美国为代表。

　　8.B【解析】按照课程设计开发主体不同，课程可以分为国家课程、地方课程和校本课程。

　　联系题干，海洋教育课程的开发和管理主体是地方，属于地方课程，故选B。

　　9.D【解析】新一轮基础教育课程改革在课程评价方面，除了评价的区分、鉴别、选拔等传统功能以外，更加强调其促进学生发展和推动教学实践与管理的发展性功能，课程评价不再作为一种目的而是反馈的手段，为促进学生发展和改进教学实践提供更多反馈信息。故选D。

　　10.B【解析】教育行动研究亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

　　11.C【解析】小明在老师提问时，直接按照自己常规遇到的问题回答，老师再引导时，小明由于思维的固定性陷入僵局，即小明的问题是反应定势，又称为心理定势，故选C项。

　　12.B【解析】教师在课堂上的提问对该学生来讲是厌恶刺激，坐在后面会减少教师对其的提问次数，从而增加了该学生坐在后排的次数，属于对坐后排这种行为的强化，即负强化中的回避条件作用。教师不提问相当于撤销该学生的厌恶刺激，故属于负强化。故选B。

　　13.C【解析】“王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语”，首先判断内外部动机，王华的动机为出国考试，属于外部诱因;再者，王华的动机是对于近期学习结果——出国考试通过，这一目标，属于近景的直接性动机，综上，王华的动机为外部近景动机，故选C。

　　14.A【解析】奥尔波特首先把特质分为共同特质和个人特质。A项，共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一个人身上的;个人特质是个人所独有的人格特质，进而把个人特质按其对人格不同的影响和作用，区分为三个重叠交叉的层次：首要特质、重要特质和次要特质。B项，首要特质是个人最重要的特质，代表整个人格，往往只有一个。它在人格结构中处于支配地位，具有极大的弥散性和渗透性，影响到个人行为的所有方面;重要特质是人格的构件。每个人都由几个彼此相联系的重要特质构成其独特的人格;C项，次要特质是从更为狭窄的各种刺激来说的，它包括一个人独特的偏爱。

　　联系题干，“北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻”属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质，普遍地存在于大部分北方人、南方人身上的共同特质，故选A项。

　　15.D【解析】品德的形成要经历依从、认同、内化三个阶段。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

　　16.C【解析】讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行的探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。

　　17.B【解析】教的目的是为了不教，所以教学不仅仅只是传授具体的学科知识，更要教给学生学习的方法。

　　18.D【解析】理论联系实际原则是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来，联系实际应当从多方面入手，应当尽可能结合本地区的特点。为了使教学不脱离实际，在教学中补充必要的乡土教材，就是贯彻了理论联系实际的教学原则。故选D。

　　19.A【解析】皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期望效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

　　20.B【解析】所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。题目中描述的符合主体性原则。故选B。

　　二、简答题

　　21.【参考答案】

　　(1)韦纳认为，个体无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进行归因。只是不同的人，以上几项因素所起的作用不同。

　　(2)韦纳又把这些影响因素进一步归纳为三个维度：因素源(内部的和外部的)，稳定性(稳定的和不稳定的)，可控性(可控的和不可控的)。

　　(3)一般说来，把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机。而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。

　　22.【参考答案】

　　(1)关心爱护后进生，尊重他们的人格;

　　(2)培养和激发学习动机;

　　(3)提供范例，增强是非观念;

　　(4)根据个别差异，采取不同的教育措施。

　　23.【参考答案】

　　(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;

　　(2)教育具有传播、交流和融合文化的作用;

　　(3)教育具有选择和提升文化的作用;

　　(4)教育具有更新和创造文化的作用。

　　三、材料分析题

　　24.【参考答案】

　　(1)张某不良品德行为形成的原因是多方面的，有外部原因也有内部原因。

　　①外部原因

　　家庭教养方式：张某从小父母离异跟着对他管教不严的祖母，父亲偶尔回家对他不是打就是骂，缺乏耐心与爱的教育。

　　社会风气：张某经常和社会上的一些待业青年混在一起，打架斗殴。

　　同伴群体：全班同学都看不起他，疏远他，得不到大家的认可。

　　②内部原因

　　认知失调，是态度改变的先决条件;态度定势;道德认知;他在学校破坏课堂纪律，拖欠作业，完不成学习任务，还欺负小同学。

　　(2)针对材料中张某的不良品德行为，班主任应当从以下几个方面开展对张某的教育工作：

　　①有效地说服。在说服过程中不仅要以理服人，而且以情动人，以他能够接受的方式进行。

　　②树立良好的榜样。品德是社会学习的内容之一，是可以通过观察、模仿而完成的，因此要利用他人的高尚思想、模仿行为和卓越成就来影响张某。

　　③利用群体约定。发挥集体教育的作用，帮助张某融入集体，通过对集体来影响其品德的发展。

　　④价值辨析。具体问题让每个人都发表意见，通过大家的公开讨论，了解他人的价值观理由，促进学生道德认识的发展。

　　⑤给予恰当的奖励与惩罚。张某取得进步时要对其进行奖励和表扬，充分发挥正强化的作用。

　　⑥运用长善救失的德育原则。一分为二地看待学生，利用他喜欢运动的优点，促进品德的发展。

　　25.【参考答案】

　　(1)王老师的做法符合新课改的鼓励性、发展性评价理念，值得我们学习。首先，从评价主体上，新课改强调评价主体的多元化。材料中，王老师在班里进行班集体评价和自评的方式，并将同学的评价汇总成自己的评价。这就做到了评价主体多元化。

　　其次，从评价的功能上，新课改强调发展性评价观，通过评价促进学习。材料中，王老师在评价三位同学时一分为二，既看到优点又看到缺点，以长善救失，促进其发展。再次，从评价内容上，新课改强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察。材料中，王老师既欣赏小光的博学、小强的新奇想法、小丽的才艺，同时也指出了他们的不足，鼓励小光多与同学交流，鼓励小强和小丽多学习文化知识，做到了从多方面考察学生的发展。

　　(2)对学生的正确评价要做到：①从单一评级标准到多元评价标准;②从单一的评价主体到多元的评价主体;③从单一的笔试到多元的评价方式;④从游离于教学之外到融合于教学之中;⑤从客观冷静到人文关怀;⑥从辅助知识到全面育人，帮助发展。

　　四、教学设计题

　　26.【参考答案】

　　(1)根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》，教师应该从以下几个方面入手开展识字、写字教学：

　　第一，识字、写字是第一学段的教学重点，是开展阅读写作教学的基础。在低年段应该贯彻“多认少写”的原则，以减轻学生学习负担。

　　第二，识字教学要充分利用儿童的生活经验，引导学生在生活中主动识字，力求识用结合。

　　第三，利用直观化的教学手段开展识字教学，并创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣。

　　第四，写字教学重视对学生写字姿势的指导，帮助学生形成良好的书写习惯。

　　(2)教学目标：

　　①知识与技能目标：学生能够认识朗、志、漫、鳞、伊、娜等10个生字;会写另、志、提、漫、朗等9个生字;能够用普通话流利地朗读课文，积累词汇。

　　②过程与方法目标：通过与学习伙伴讨论交流的方式掌握词汇，提高自身的观察能力与语言表达能力。

　　③情感、态度与价值观目标：学生能够提高动手实践的能力，培养质疑问题的意识。

　　(3)教学过程：

　　一、新课导入

　　教师出示谜语：十个小伙伴，分成两个班，无事不相关，有事一起来。请同学猜一猜

　　谜底。(预设：双手)揭题：今天要学习的课文也是与动手有关，《动手做做看》。(板书课题)

　　二、初读课文，学习生字。

　　1.自由读课文

　　要求：(1)借助拼音读准字音。(2)读课文，把句子读通顺。(3)标上自然段序号。

　　2.检查反馈

　　(1)出示生字，指名带读，师生共同正音。

　　(2)打乱顺序指名认读。

　　(3)交流识字：说说你是怎么记住它们的?

　　①换偏旁识字：慢—漫、篇—骗

　　②偏旁归类识字：哎、哄

　　③利用形声字特点识字：琳、娜

　　(4)去掉拼音读。男女生读。开火车读。

　　(5)出示词语，指名读，齐读。

　　3.朗读课文

　　(1)把生字放回课文中，自由读读课文。

　　(2)指名分自然段读。师生共同正音。

　　(3)再一次以自己喜欢的方式自由读课文。

　　(4)交流课文讲了一件什么事?

　　4.指导写字。

　　(1)认读“提、题”等7个字。

　　(2)观察它们在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好? 全班交流。

　　喝、哄：口要写得高、小一点。朗：左边不是良。

　　提、题：“提”是左右结构，“题”是半包围结构，注意两个“是”的区别。

　　(3)教师重点范写，学生跟着书写。

　　(4)学生仿写。教师巡视指导。

　　(5)展示与评价。

　　三、课文精读

　　1.朗志万有一次向小朋友们提出一个奇怪的问题。谁能够大声告诉大家?

　　2.科学家提出问题后班里的小朋友有哪些不同的反应?

　　(1)分角色朗读两个小朋友的话。

　　(2)伊琳娜的态度是什么?【板书：思考】

　　3.伊琳娜接下来是怎么做的?从文中找出这相应的段落。【板书：请教】

　　(1)妈妈是如何指点伊琳娜的?(不能光想，你动手做做看。)

　　(2)遇到问题，除了请教别人还有什么办法?

　　4.伊琳娜回到家里做了些什么?发现了什么?

　　(同学们，现在你们的脑海里出现得到了一个什么结论?【板书：结论】)

　　5.伊琳娜得到这个结论后，越想越生气。我们一起来读一读她生气的那句话。

　　①学生读，其他同学评价;②齐读;③去掉提示语，再读。

　　(1)对比：你不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。

　　(2)理解“哄骗”的意思。(板书：哄骗)

　　6.朗志万是如何回答他的问题的。我们一起读课文最后两小节。

　　师：伊琳娜听懂了朗志万的话，你们懂了么?听懂了什么?

　　五、课堂小结

　　同学们，学习了这篇课文，你明白了什么?

　　(总结：我们遇到问题一定要思考，不仅可以查阅资料，请教他人，还可以动手做做看。【板书：动手做】)

　　六、作业布置

　　回家把这个故事讲给爸爸妈妈和周围的小伙伴听一听。

　　七、板书设计

　　动手做做看

　　猜想

　　问题 思考

　　请教

　　动手做——结论

　　27.【参考答案】

　　(1)“四基”指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在本节课中基础知识主要是帮助学生掌握线段、直线、射线和角的含义，知道他们的区别与联系;基本技能是会画三种线及角;基本思想是分类与归纳思想。因此在落实的过程中，积极创设好的问题情境，设计丰富多彩的数学活动，有效指导学生，开展交流讨论。

　　(2)教学目标

　　①知识与技能目标：认识线段、射线、直线和角的特征，知道三者的联系和区别。

　　②过程与方法目标：通过画图、观察和交流等活动，结合生活实例，锻炼学生空间想象能力，渗透归纳和分类的数学思想。

　　③情感、态度与价值观目标：发展空间概念，理解现实事物之间的联系与区别。

　　(3)新授环节

　　一、认识射线、直线与线段

　　教师活动：谈话引出探照灯射出的光线都可以看作射线，你画出的射线有什么特点?紧绷的线是线段，你画出的线段有什么特点?把线段的两端都无限延长，就可以得到一条直线，直线有什么特点?组织学生根据自己所画图形进行同桌讨论，体会无限延长的含义。

　　学生活动：通过讨论认识到线段、直线和射线的定义，并学会用字母表示，体会无限延伸和无限延长的含义。

　　【设计意图】由形象到抽象认识图形，提升学生的空间意识，锻炼合作交流的能力。

　　二、认识三者的区别与联系

　　教师活动：提出“直线、射线与线段有什么区别和相同的地方?能利用表格的方式进行归纳吗?”组织学生前后四人小组讨论，再集体讨论。学生活动：得出表格。

　　【设计意图】锻炼学生类比归纳的能力。

　　三、角的认识

　　教师活动：利用PPT展示射线旋转的过程，提出，经过旋转得到的图形是什么?它有哪几个部分组成，叫什么?你会画出这样的图形吗?并向学生讲述角的命名。学生活动：观察并会画角，知道定点和边，理解角的含义。

　　【设计意图】锻炼学生动手操作的能力。

　　28.【参考答案】

　　(1)全身反应法(Total Physical Response，简称TPR)倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。它以“听-做动作”为主要教学组织形式。在学习过程中，教师用目的语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，抓住学生的注意力。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。这样有助于协调学生的左右脑，提高语言学习的成效。

　　(2)教学目标

　　①知识与技能目标：能听说认读以下单词：tall，short，fat，thin;能运用所学形容词来描述动物的特征;能听懂指令，并根据指令做出相应的动作。

　　②过程与方法目标：能通过看口型、听音辨音等形式来反复练习单词。

　　③情感态度与价值观目标：增强保护动物的意识。

　　(3)新知呈现：

　　①PPT呈现一些动物图片：

　　T: Look at that giraffe. It’s…

　　Ss: It’s tall.

　　T: Yes. It’s so tall.

　　Ss talk about pictures like this:

　　Look at that…It’s…

　　②出示一个猴子的图片：

　　T: Look at the monkey. Is it fat?

　　Ss: No.

　　T(做动作):It’s thin.

　　Teach the word “thin”.

　　③出示几幅瘦的动物图片，操练Look at the…It’s thin.

　　(设计理由：PPT呈现有趣的图画，吸引学生的注意力，形象生动的图片能让学生体会到单词的意义，通过课件对比归类学习词汇，有利于学生记忆得更牢固。)

　　④Listen and repeat

　　⑤Group work：Talk about other animals in this picture using the sentence pattern “Look at

　　that…It’s…”

　　(设计理由：通过听，正音并及时巩固新单词;通过小组合作，让每个学生都能正确运用句型。)

　　操练环节：

　　①Game：Act and guess

　　Ask one student to the front. Teacher whispers to the student. Then the student act. Others guess what the word is.

　　(设计理由：通过该游戏提高学生的兴趣.活跃课堂气氛，并使学生能进一步掌握形容词与其所表示的特征。)

　　②Let’s do：

　　把全班同学分为四组，教师播放Let’s do部分的歌谣，每组一句，四组同学边跟读边做，循环练习。

　　(设计理由：歌谣节奏感很强，通过TPR教学让学生跟着歌谣动起来，营造了浓厚的英语学习氛围，让学生寓学于乐，巩固新知。)

　　29.【参考答案】

　　(1)歌曲特点

　　《小白船》是一首定型的朝鲜童谣。歌曲为降E大调，3/4拍。音乐旋律优美抒情，通过对神话故事的描述，表现了小朋友在仰望宁静夜空时所产生的美好想象和对美好生活的向往。歌曲采用三拍子的节奏，巧妙运用节拍重音和歌曲典型的节奏型。生动地表现了“船儿”在星河中摇曳的形象。

　　(2)教学目标

　　①情感、态度与价值观目标：通过对歌曲《小白船》的欣赏和学习，培养学生的音乐想象力和感知力。

　　②过程与方法目标：通过对歌曲《小白船》的分组讨论学习，培养学生的自主学习能力和小组合作能力，并且通过对歌曲的伴奏创编，激发学生的音乐想象力。

　　③知识与技能目标：通过对歌曲三拍子韵律的感受，巩固三拍子的节奏特点;能用自然有感情的声音演唱歌曲。

　　21教育教学知识与能力

　　(3)创设情境，导入新课

　　师：老师给大家出个谜语，考考你们的小脑袋瓜。大家可要听好了。有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。(打一天体：月亮)

　　师：看来同学们真的是很聪明，说得非常正确。

　　出示月亮图片，问：大家觉得月亮美吗?

　　生：谈感受

　　师：老师也觉得特别美，但是，月亮孤零零的在天空里，它很想要些伙伴，同学们，

　　你们想想，夜晚的天空里，还有什么能陪伴月亮?

　　生：谈看法(师随着学生的回答，将星星与云朵的图片贴在黑板上。)

　　师：我们小时候还听过一个有关月亮的神话故事，故事里面有美丽的嫦娥，可爱的小

　　白兔，飘香的桂花树，我们把他们也画下来，与月亮做伴吧!

　　(粘贴小白兔，桂花树图片)

　　【设计意图：为了激发学生的学习热情，首先以猜谜的形式集中学生的注意力，然后通过图画展示和提问看月亮、说月亮，调动起学生已有的知识经验和学习兴趣，让学生在轻松的气氛中开始学习。】

　　30.【参考答案】

　　(1)教学重点：支撑脚站位，脚型的控制。教学难点：支撑与击球动作的衔接。

　　(2)教学目标

　　①知识与技能目标：建立脚内侧踢球的动作概念，了解足球运动知识，知道并初步学习足球脚内侧踢球的动作和方法。

　　②过程与方法目标：通过小组练习，培养良好的学习习惯，加强下肢力量，发展灵敏、协调能力。

　　③情感、态度与价值观目标：通过自评或互评、互相帮助与保护，学生的自我锻炼能力、团结互助精神及科学安全锻炼的意识得以提高。

　　(3)练习方法

　　①原地无球练习，学生在原地做摆动腿的无球摆动练习，能浅层体会技术动作，重点强调摆动腿脚型的控制。

　　②两人一组，一人踩球，一人进行上一步踢固定球练习，目的是学生能够找准踢球的位置以及摆动腿摆动。

　　③两人一组，一人踩球，一人进行上几步踢固定球，简单体会相隔一定距离找准支撑脚的落点。

　　④两人相隔4-6米对踢练习，学生可以真正体会球踢出去的感觉，借以强调对传球路线，力量的控制，通过结合踢球调整技术动作，学生能体验合作互动。

　　31.【参考答案】

　　(1)在绘画中，依照几何透视和空气透视的原理，描绘出物体之间的远近、层次、穿插等关系，使之在平面的绘画上传达出有深度的立体的空间感觉。西方绘画中多用焦点透视来虚拟性地表现空间感，中国传统绘画中的空间表现大多采用散点透视来表现。

　　(2)教学目标

　　①知识与技能目标：通过本堂课的学习，认识蘑菇的基本外形并进行绘制，巧妙的运用绘画的形式表现蘑菇以及表现画面的前后遮挡关系。

　　②过程与方法目标：通过思考与讨论、实践练习等学习活动学会展开联想用绘画的形式表现蘑菇。

　　③情感、态度和价值观目标：感受蘑菇的造型美与色彩美，提高对植物的热爱之情，养成热爱植物、观察植物的好习惯。

　　(3)新授环节

　　一、观察实物、引导想象

　　感知不同种类蘑菇的形状特点。

　　教师展示一篮实物小蘑菇，引导学生通过看、摸的形式了解蘑菇的外形分别是怎样的?

　　学生赏析回答，教师总结：花伞形、条形等。

　　二、赏析作品，拓展学习

　　教师展示有遮挡关系的蘑菇组合图片和无遮挡关系的组合图片，引导学生赏析，并提问两幅图之间有怎样的区别?

　　学生思考并回答，教师总结：一幅前后有遮挡，另外一幅前后无遮挡，高低错落。

　　23教育教学知识与能力

　　教师继续讲解整组蘑菇的表现方法，从蘑菇的形状开始，同时注意画面的整体构图，前后遮挡穿插关系等。

　　【设计意图】美术课程凸显视觉性，通过观察和对比，学生可以直观的体会遮挡关系对于画面的不同影响，更容易理解本课的知识点。

　　三、示范操作，实践练习

　　(一)教师演示

　　展示PPT并讲解，板书提示。表现蘑菇时需要根据蘑菇与蘑菇之间的大小、长短、粗细等特征进行表现。

　　教师演示蘑菇的表现方法，完成一幅画，讲解要领：

　　首先在构图的时候需要顾及到所有的蘑菇;

　　其次要比较准确的把各种蘑菇的造型表现出来;

　　再次要注意运用一些有趣的线条或装饰加强它们彼此之间的对比;最后是画面整体的调整并且需要注意作品创意的表达。

　　(二)课堂练习

　　用自己喜欢的方法来完成一幅充满创意的蘑菇作品，同时要注意前后的遮挡关系。教师巡视指导过程中针对共同存在的问题，及时指出纠正。表扬有创意的作品，对个别学生进行技法指导。

　　【设计意图】通过老师的示范，学生能够更清晰的认识作画步骤。美术课程重视学生个性与创新精神的培养，在练习过程中充分发挥学生的主体性和创造性。

　　四、交流评议，小结作业

　　(一)学生展示交流

　　1.学生自愿分享自己的作品，并且介绍自己的绘画思路和方法。

　　2.学生互相展示作品，并从前后遮挡的运用、形状等方面交流评议。

　　3.教师总结评议。

　　(二)课堂总结，布置作业教师总结本课所学的画蘑菇的思路，布置家庭作业。

　　【设计意图】采用多角度评价方式评价学生作业，充分肯定学生的进步和发展，培养学生的学习自信，更有利于学生的发展成长。

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