2020小学教师资格教育知识与能力测评卷（十二）_第5页

　　参考答案及解析

　　一、单项选择题

　　1.A【解析】特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普于20 世纪50 年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

　　2.B【解析】题干中“自己组织”等词语体现了课外活动自主性的特点。

　　3.D【解析】题干的描述体现了教师劳动的复杂性的特点。

　　4.D【解析】根据一节课所完成任务的类型数，可分 为单一课和综合课。

　　5.B【解析】补充必要的乡土材料是贯彻理论联系实际原则的要求之一。

　　6.B【解析】短时记忆是指人脑中的信息在1 分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。处在工作状态中的短时记忆， 或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。因此，同声翻译人员用的是短时记忆。

　　7.B【解析】相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

　　8.A【解析】略。

　　9.C【解析】1897 年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂(这可算作中国公立小学的始祖)。

　　10.B【解析】“模范人物”一词体现了榜样示范法的特点。

　　11.B【解析】《小学教师专业标准》关于“教育教学知识”的内容主要有：(1)掌握小学教育教学基本理论;(2)掌握小学生品行养成的特点和规律;

　　(3)掌握不同年龄小学生的认知规律;(4)掌握所教学科的课程标准和教学知识。

　　12.D【解析】效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

　　13.A【解析】略。

　　14.C【解析】内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。

　　15.B【解析】老师让学生观察蚕宝宝，体现了演示法的实物直观演示。讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。题干中的老师让学生在全班交流学习成果，这体现了对讨论法的运用。

　　16.D【解析】对骨折病人不要勉强解脱衣服，若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动。骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原。切忌用不干净的小物品填充伤口。应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部。

　　17.B【解析】略。

　　18.C【解析】略。

　　19.C【解析】学习困难，即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。因此， 即使学习上非常努力和勤奋，投入了大量的时间和精力，学习成绩还是不理想。

　　20.C【解析】观察学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的过程。

　　二、简答题(答案要点)

　　1.教育科学研究的意义有哪些?

　　(1)推动教育改革与发展;(2)提高教育质量;

　　(3)提升教师自身素质;(4)完善和发展教育理论。

　　2.如何培养小学生的观察力?

　　(1)引导学生明确观察目的与任务，是良好观察的重要条件;(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件;(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯;(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文;(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征， 如学习的坚韧性、独立性等。

　　3.简述社会政治经济制度对教育的制约作用。

　　(1)社会政治经济制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要标志。(2)社会政治经济制度决定受教育权。(3)社 会政治经济制度决定教育目的。(4)社会政治经 济制度决定着教育内容的取舍。(5)社会政治经 济制度决定着教育体制。(6)教育相对独立于社 会政治经济制度。

　　三、材料分析题(答案要点)

　　1.(1)根据马斯洛的需要层次理论，归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。王明作为班集体的一员，希望被集体中的他人和整个班集体接纳、爱护、关注和鼓励。而作为一个成绩一般的学生，他的归属与爱的需要得不到满足， 所以他采用上课叠纸飞机的方式来吸引大家的注意。

　　(2)根据行为主义学习理论，英语老师所采取的 方法是惩罚的形式，这样做不仅不会改变王明的不良行为，反而迎合了他渴望被老师和同学注意的需要。在本材料中，英语老师可以采用消退的方法来消除王明的不良行为。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。不去强化而去淡化，既可消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致的感情受挫的副作用。材料中王明在课堂上叠纸飞机并把飞机投向空中，是为了得到老师和同学的关注(强化)，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

　　(3)根据班杜拉的社会学习理论，个体可以通过替代强化，即观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。也就是说，老师最好的方法是在班级中树立榜样，让同学们都学习榜样的积极行为，从而抑制个别消极行为的出现。

　　2.(1)教师在进行课堂提问时，要合理地设计问题。①要循序渐进，由浅及深地设计不同层次的问题。要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论。②设计的问题要难易适中、深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好能位于学生思维的“最近发展区”。③提问的问题之间应紧密联系、前后有序，不应孤立、零散。材料中的杨老师在第一次上课时，没有步步深入， 循序而问，提出的问题难度超出了学生思维的“ 最近发展区”，因而学生回答不出来教师的问题。

　　(2)在随后的教学中，杨老师运用了启发性的教 学原则。该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。这要求教师设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中杨老师第一堂课中提出的问题“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”使课堂出现了“冷场”的局面，这是由于没有引起学生们的兴趣，而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果。

　　(3)该教师采用了教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。该教师在第一次上课出现了课堂“冷场”的局面后，进行了反思，使第二次上课没有再出现冷场。这说明该教师的教学反思是积极有效的。

　　四、教学设计题(答案要点)

　　1.(1)教学目标

　　①知识与技能目标：学会文中出现的生字词，理 解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群” 等词语的意思;正确、流利、有感情地朗读课文。

　　②过程与方法目标：利用合作探究的方法，理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　③情感态度与价值观目标：了解课文内容，能从更羸善于观察、分析中受到启发。

　　(2)导入语设计

　　“如果现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说，用箭射、用枪打、用弹弓弹……至此，首先肯定学生的回答是正确的，然后说：“可是，在古时候有个射箭能手更羸，却只拉弓，不用箭，‘嘣’的一声就把大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢? 答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”

　　(设计意图：联系学生的生活实践，同时有意设置

　　疑问导入，从而激发学生阅读文本的兴趣。)

　　(3)①“能手”(板书)是什么意思?“射箭能手”(板书)呢?“射箭能手”前加上“有名的”说明什么?

　　(设计意图：“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”这三个概念，前者包含后者，都是属种关系。对中年级学生来说，让他们认识概念的属种关系，对于理解词语的含义和发展思维能力都是有帮助的。)

　　②“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”，很短的一句话，介绍了哪些内容?(介绍了谁，是什么时候、什么国家、什么身份的人。)

　　(设计意图：短句中包含多项信息，通过提取句子中的信息，培养学生分析信息的能力。)

　　③第5 自然段只有一句话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这是一个长句子，想一想，这句话讲了几层意思?(讲了两层意思：一是更羸的行动，二是大雁的行动。)

　　(设计意图：有的长句包含几层意思，要培养学生分析层次的能力。)

　　④更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨?

　　(设计意图：这个问题是依据课文内容提出的，重在培养学生的分析和推理能力，有一定的难度。学生联系上文“有名的射箭能手”，由此推论出

　　“打猎很有经验”，再由此推论出“能辨别大雁的不同叫声”。)

　　⑤“惊弓之鸟”在文中是什么意思?生活中我们说到这个成语时是要表达什么意思?

　　(设计意图：先让学生知道“惊弓之鸟”的字面含义，再让学生从生活中寻找实际例子并加以说明，不仅让学生加深了对“惊弓之鸟”这个成语意思的理解，并且有利于学生运用这个成语。)

　　2.(1)小数乘法法则：先按照整数乘法的计算法则算出积，再看因数中共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点;如果位数不够，就用“0”补足。

　　(2)教学目标

　　①知识与技能目标：理解小数乘小数的算理，掌握小数乘小数的一般方法，能够熟练地进行笔算。

　　②过程与方法目标：经历将小数乘小数转化为整数乘整数的过程，认识到转化的方法是学习新知识的工具。

　　③情感态度与价值观目标：体会小数乘法在生活中的广泛应用，培养数学思维，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点：小数乘小数的算法及算理。

　　(3)实例3 的教学环节设计

　　①引导学生自主学习

　　教师提问：同学们从图上看到什么?要解决什么问题?解决这个问题的条件具备吗?

　　学生回答：要解决的问题是给长方形宣传栏刷油漆需要多少千克，所以要先计算长方形宣传栏的面积，知道长方形宣传栏的长是2.4 米，宽是0.8 米，就能计算出长方形宣传栏的面积;知道每平方米要用油漆 0.9kg，就能计算出需要多少千克油漆。

　　②同桌两人一组合作探究两个因数都是小数的乘法怎么计算

　　同学们先各自列竖式计算 2.4×0.8 的积，教师巡视、指导。选取几位同学将自己的计算过程写在黑板上，并简述其中的道理。

　　可能的方法有：

　　a. 2.4 米=24 分米 0.8 米=8 分米 24×8=192(平方分米)

　　通过单位换算得出192÷100=1.92(平方米)，因此

　　2.4×0.8=1.92(平方米)。

　　b.2.4 扩大到它的 10 倍是 24，0.8 扩大到它的 10倍是 8，24 × 8=192，192 缩小 100 倍：192 ÷ 100=

　　1.92，因此2.4×0.8=1.92。

　　教师给予及时的评价和鼓励，然后指导学生看书，着重让学生说一说“2.4×0.8”的计算原理。

　　③小结巩固：组织学生探索因数和积的小数位数关系

　　教师出示：2.4×0.8 的竖式计算与1.92×0.9 的竖式计算。

　　提问：两个算式中因数一共有几位小数呢?积呢?它们之间有什么关系?

　　对学生的回答给予鼓励并补充完整：第一个算式中因数共有两位小数，积也是两位小数;第二个算式中因数共有三位小数，积也是三位小数，两个算式中因数的小数位数与积的小数位数相同。

　　3.(1)教学目标

　　①知识与技能目标：掌握阅读材料中与交通规则有关的生词和词组 traffic lights，on the right

　　(left)side of，traffic rules，并能准确分析阅读材料的结构，理解阅读材料的内容。

　　②过程与方法目标：借助PPT、动画、图片和TPR 活动，学生准确理解并掌握阅读材料中的生词和词组以及阅读材料内容。

　　③情感态度与价值观目标：通过分析和理解阅读材料，学生了解不同国家的交通规则，并养成自觉遵守交通规则的习惯。

　　(2)教学过程

　　Step 1 阅读前活动(Pre⁃reading activities) Chant：

　　学生按交通方式分为四组，拍手连环Chant： Group bike：I go to school by bike. How do you go to school?

　　Group bus：I go to school by bus. How do you go to school?

　　……

　　然后，教师用 Chant 节奏引出主题 The traffic

　　rules，板书课题并教授。

　　(设计意图：Chant 活动既让学生复习旧知识，也把学生所有的注意力集中到课堂中来，既为英语学习做了铺垫，又创造了一种良好的氛围。) Step 2 阅读中活动(While⁃reading activities)

　　①泛读

　　学生默读短文，然后组成小组讨论并划分短文的意义层次。教师找几个小组汇报讨论情况，并和全班同学一起总结短文的意义层次:本段短文共分为三个意义层次，前三句为一个层次(交通规则的共同点)，四、五、六句为一个层次(交通规则的不同点)，最后一句为一个层次(倡导人们了解交通规则)。

　　②精读

　　学生默读前三句话并圈出生词和句子结构，教师采用同学说、一起猜和教师讲解三种方式处理生词。最后一个生词预设为 the traffic lights，猜过词义后，引入三种交通信号灯及各自含义。然后通过Chant 和TPR 活动巩固。

　　教师出示两幅图片，请学生仔细观察并找出两幅图片的不同，然后让学生去短文中寻找两幅图不同的原因，并圈出生词。由此教授新词组on the right side of the road 和on the left side of the road。然后，教师将短文中几个国家的国旗分别贴到相应的交通规则下。

　　学生读短文最后一句话，教师通过举例法，帮助学生了解句子结构和含义。

　　(设计意图：这一过程是为了培养学生获取信息和处理信息的能力，使学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，并提高在语境中猜词的能力。)

　　Step 3 阅读后活动(Post⁃reading activities)

　　①听录音，跟读文章

　　根据教师的手势提示，分别以个人、小组和集体的方式有感情地朗读。

　　②根据短文内容创设情境活动

　　学生组成 6 人小组，组内安排角色为交通指挥员、交通信号灯(红、黄、绿各一人)、行人，各组内成员变换角色模拟演练短文中提到的各个国家的交通规则。

　　③作业布置(任选一题)

　　A.与同伴合作将阅读内容改为对话，并在下节课前表演。

　　B.用自己的话复述阅读材料，通过查阅更多资料，讲解你感兴趣的国家的交通规则。

　　(设计意图：在情境中总结并运用本课所学内容，帮助学生建立并内化自觉遵守交通规则的观念。)

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