10.以下是某老师在进行《台阶》这堂课的教学实录，请阅读后按要求答题。
师：本篇课文较长，老师昨天已请同学们预习课文，下面请同学们再次快速阅读课文，抓关键词句，理读故事。理读故事的要求是：围绕小说的标题“台阶”，理出小说的开端、发展、高潮和结局，并用简洁的语言概括每部分内容。
生 1：1-8 小节，是小说的开端部分，台阶给我们家带来的满足及父亲认为台阶低。9-16 小节，是
小说的发展部分，父亲为造新台阶做准备。17-23 小节，是小说的高潮部分，父亲建造新台阶的过程。
24-31 小节，小说的结局部分，父亲对新建成的台阶感到不习惯。
生 2：1-9 小节，是小说的开端部分，父亲认为台阶低，想建新台阶。9-18 小节，是小说的发展部
分，父亲造新台阶的准备过程。17-24 小节，小说的高潮部分，描述父亲建造新台阶的过程。24-31 小节，
小说的结局部分，写台阶建好了，父亲对新建成的台阶却感到不习惯。
师：两位同学对故事的理读出现了分歧，他们的分歧在什么地方呢?到底谁的答案更合理些?你们能否抓住关键词句说说自己的理由。
生：(从回答的情况看，学生比较糊涂。)
师：(引导学生读第九小节的最后一句话，抓住其中的一个词“准备”，然后引导学生再找“准备”
一词所出现的地方，学生发现第 10 小节的第一句话中出现了，通过读，大家一致认为 9、10 小节不能断开。教师继续追问，“准备”一词还出现在什么地方。学生找到第 16 小节的第一句话“父亲就是这样准备了大半辈子”，这一句话起总结的作用，据此，学生一致认为小说的发展应是 9-16 小节。教师再引导学生抓 24 小节的第一句话“新台阶砌好了”和 25 小节的第一句中的“于是”一词，可见，小说的高潮部分应是 17-23 小节。)
师：当我们在理读小说的故事情节，产生困惑时，我们可以抓一些关键词句，注意这些句子的前后联系。想造台阶，准备造台阶、建造台阶，台阶完工，故事的情节紧扣台阶展开，台阶就是全文的线索，通过这一条线索，全文言之有序，条理清楚，因而，我们在写文章时，也应尽量言之有线，从而才能言之有序。对以上内容的相关分析，不正确的是( )。
A.以学生为主体，引导学生自主学习
B.当学生理解出现分歧时，教师没有进行评价而是请学生说出各自的理由，体现了新课标中的尊重
学生的理解与感受
C.教师在最后归纳总结阅读方法的方式是不对的。
D.教师引导学生通过抓关键词给文章分层，在阅读中渗透阅读方法有利于提高学生阅读能力。
11.《义务教育语文课程标准(2011 年版)》有关于“综合性学习”的目标。下列关于“综合性学习”
的相关理解不正确的是( )。
A.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动。
B.提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。
C.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
D.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，相互讨论。
12.某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准(2011 版)》围绕“教材编写建议”展开讨论，
下列观点不恰当的是( )。
A.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。
B.教材要注重继承与弘扬民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
C.教材内容的安排要详尽丰富，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系。
D.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。
13.阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。活动目标【A】：(1)正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的了解。
(2)用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容。活动流程：
(1)【B】播放《我是谁》片段，失去记忆的“成龙”不知道自己是谁，痛苦地在大山呼喊，人活着，不知道自己是谁是痛苦的。每一个人都应该清楚地了解自己，这样才能更好地超越自我，你清楚自己是谁吗?清楚自己要干什么吗?
(2)分小组进行讨论，自我介绍，然后每个小组选出代表进行自我介绍。
(3)【C】宣布评分规划：表述过程中要流畅、清晰，不能出现断续、停顿过长等情况。表达要富有个性，充分展现自我风采。可选用图片、照片、影像材料、个人作品展示等多种形式。
(4)【D】裁判根据评分标准进行打分，选出最佳的那位。下面对画线部分的理解不正确的是( )。
A.教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置。
B.通过影视作品的导人，别具一格，而且能够激发学生兴趣。
C.通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序。
D.综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余。
14.阅读《芦花荡》教学片段，回答问题。
师：作者为什么用这样一个“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”的老头子做主人公呢?大家有思考这个问题吗?假如小说的主人公不是老头儿，不是这么瘦呢?
生：应该是欲扬先抑吧，前边说他多么普通，后边看到他的那些行为才觉得他很强大。
师：你为什么这么说呢吗?
生：关键是谁会想到这样一个瘦老头子能去完成护送干部护送粮食这样艰巨的任务。
生：如果是让武松那样的人去就没有悬念了吗?
生：正因为是个老头子，才更有传奇色彩呀，要是长得像武松那样的，就没意思了。
生：如果不是这样的老头子，换做是像武松那样的人也能体现出强大呀。
生：我觉得写这个老头这么瘦，更能让人们感觉到人民抗日的团结、英勇。
师：你的意思是说这么一个瘦老头在抗日战场上都能这么英勇，更可况是那些年轻人呢，你的回答折射出一个广大的背景!很启发我!对以上教学行为评价有误的一项是( )。
A.没有对学生回答错误的地方施以点拨。
B.老师没有学生厉害，说明要教学相长。
C.学生回答问题后，教师应当让全班学生来评判，纠正或补充，最后才加以必要的评析。
D.学生的回答，有对又有错，教师就应该让学生从多种答案中选择一个“最佳”的答案，并说明自己的理由。
15.阅读《背影》教学实录(节选)，按要求答题。
师：同学们，在你们心中，父亲是什么样的?谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲呢?
生：是慈爱的，经常接我放学。
师：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更深沉，更隐藏，但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢?是不是和我们的父亲一样?今天，我们就来学习第七课，朱自清的《背影》。对该教学实录的分析，不正确的一项是( )。
A.运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解。
B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念。
C.导入中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁。
D.学生通过导入环节，能够引起情感上的共鸣。
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