2016教师资格考试试题：初中语文学科知识与教学能力（四）21题_第5页

    一、单项选择题

　　1.【答案】A。解析：本题考查文学常识。B项，茅盾“蚀”三部曲：《幻灭》《动摇》《追求》;“农村”三部曲：《春蚕》《秋收》《残冬》;C项，巴尔扎克“幻灭”三部曲：《两个诗人)》《外省大人物在巴黎》《发明家的苦难》;D项，阿·托尔斯泰“苦难的历程”三部曲：《两姊妹》《一九一八》《阴暗的早晨》。A项表述正确，本题当选A项。

　　2.【答案】C。解析：本题考查诗歌的内容及主题。C项，杜甫的《春望》(国破山河在，城春草木深)是诗人陷身于安史叛军占据的长安，因忧乱伤春而写下的千古名篇。诗中以明媚的春色、美好的事物来反衬纷飞的战火与破碎的河山，更为深刻地表达出强烈的爱国忧国之情，令人闻之不胜悲，诵之无限愁。不符合题干要求的思想感情，故不合适。A项，自居易的《钱塘湖春行》通过西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。B项，贺知章的《咏柳》通过描绘刚刚发出新芽的柳树美丽的姿态，对大自然的神奇发出了由衷的赞颂，表达了诗人对春天的热爱。D项，叶绍翁的《游园不值》写诗人想去朋友的花园中观赏春色，但是敲了很长时间门，也没有人来开。但是一扇柴门，虽然关住了游人，却关不住满园春色，一枝红色的杏花，早已探出墙来，以此表达了作者对春天的赞美之情。故本题当选C项。

　　3.【答案】A。解析：本题考查律诗的内涵及表现形式。古体诗指的是唐以前形成的古代诗歌，格律比较自由，不拘对仗、平仄。其篇幅长短不限，按每句字数可划分为四言、五育、六言，称为四言/五言/六言古诗。近体诗是唐初形成的格律诗体，其字数、句数、平仄、对仗和押韵都有严格的规定，分为绝句和律诗。绝句有4句，可分为五言绝句、六言绝句和七言绝句;律诗有8句，分为五言律诗和七言律诗。李白的《月下独酌》(举杯邀明月，对影成三人)是五言古诗，不符合题干“五言律诗”，故不合适。B项，王勃的《送杜少府之任蜀州》(海内存知己，天涯若比邻)是五言律诗;C项，王维的《使至塞上》(大漠孤烟直，长河落日圆)是五言律诗;D项，王绩的《野望》(树树皆秋色，山山唯落晖)是五言律诗。故本题当选A项。

　　4.【答案】B。解析：本题考查古代汉语中通假字。题干中的“乡”通“向”，意为“从前，以前”;A项中的“厝”通“措”，意为“放置”;C项中的“圉”通“御”，意为“抵挡”;D项中的“衡”通“横”，意为“梗塞”。B项中无通假现象，故当选。

　　5.【答案】C。解析：本题考查文学作品主题。A项，冰心的《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。B项，张抗抗的《地下森林断想》通过描写地下森林这一奇特的景观，抒发了对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞，“大自然每一次剧烈的运动，总要破坏和毁灭一些什么，但也总有一些顽强的生命不会屈服”。D项，高尔基的《童年》是以高尔基自身经历为原型创作的自传体小说，讲述了阿廖沙(高尔基的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活，处在社会底层、生活在弥漫着残暴和仇恨的家庭里的他，过早地体会到了人间的痛苦和丑恶，但生活中一些善良的人给予的温暖和光明，使他在黑暗污浊的环境中仍保持着生活的勇气和信心，并逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。C项，《沉沦》是郁达夫早期以自身为蓝本创作的短篇小说，主要讲述了一个日本留学生的性苦闷，表现了国家懦弱的悲哀。不符合题干“生命与成长”要求，故不合适。本题当选C项。

　　6.【答案1C。解析：本题考查外国文学作家及其作品。法国的莫泊桑、美国的欧·亨利、俄国的契诃夫并称为“世界三大短篇小说巨匠”.而马克·吐温并未位列其中。本题当选C项。

　　7.I答案】C。解析：本题考查文学作品主题。C项，莫怀戚的《散步》通过叙述作者一家祖孙三代四口人出门散步，作者权衡之下选择照顾母亲而走小路这样一件简单平凡的小事，展现出浓浓的亲情和民族尊老爱幼的孝慈美德。不符合题干“母爱”要求，故不适合推荐。A项，胡适在《我的母亲》中通过回忆母亲的教子方式来体现母爱;B项，冰心的《荷叶母亲》托荷叶赞美母爱，写作者被雨打红莲、荷叶护莲的生动场景所感动，从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱;D项，孟郊的《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”凸显了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母亲深深的爱与尊敬。故本题当选C项。

　　8.【答案】B。解析：本题考查课程标准。义务教育阶段的语文课程应遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学语文.力求富于开放性和弹性。故B项表述有误，本题当选B项。

　　9.【答案】A。解析：本题考查课程标准。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。故A颈表述错误，本题应选A项。

　　10.【答案】C。解析：本题考查教学实施。教师设计这个教学环节旨在联系生活，展开联想。读懂文本本身并不是阅读的最终目的，因此，本课的教学设计并没有就此止步，以把文本本身讲通讲透为任务，而是接着调动学生的生活经验，让他们结合现实中的典型人物抑或自己的人生理想与成长经历，拓宽对望天树的认识.谈谈如何面对现实中的困难与挫折，对文本进行了创造性和个性化的解读，这样做既是实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求，即“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示”，又体现了对学生主体性的充分尊重。故A、B两项表述均有错误。阅读是吸收的过程.而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养，注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练。故C项说法正确。阅读和写作的结合，课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合，多样化地落实教学的三维目标。故D项表述有误。本题正确答案当选C项。

　　11.【答案】C。解析：本题考查作业设计意图。第一题和第三题同为品昧句子的题目，但侧重点有所不同;第一题重在在整体理解课文的基础上体昧语言风格;第三题是在具体分析重点句子的基础上，品味诗化语句中的哲理和激情。故两者设计意图不重复，C项表述错误，当选。

　　12.【答案】D。解析：本题考查板书设计。分析板书形式及内容可以发现，这是一则递进式板书，但从文字当中不能呈现出作者思想感情的发展变化，故D项错误，当选。

　　13.【答案】D。解析：本题考查教学实施。在情境导入部分，教师重在介绍黄土高原地区的历史感与多种民俗艺术，而只在学生发言时简单提及安塞腰鼓，这种导人并不能直接引起学生对安塞腰鼓的关注。而第二部分对腰鼓资料的介绍才是激发学生学习兴趣的开始。故A项表述有误。听读部分的教学设计，旨在培养学生的模仿能力，通过合作与探讨来实现学生对文章的整体把握。故B项表述错误。在教学内容的设计中，教师的每一次朗读设计都是有指向性的。教师在这里设计三次“读”——听读、朗读、品读，涉及三个层次：第一次是为了让学生在范读中准确切入文本解读基调;第二次是为了让学生在范读奠定的基础上，指导学生美读，从美读中体味文章气势，品味语言特色，进而加深对内涵的理解;第三次对课文整体品读，是为了拓展学生思维，提升学生认知，实现本课情感态度与价值观的教学目标。故C项表述的内容应是品读阶段的特点，C项错误。而最后的朗读部分，教师把朗读内容交给学生来选择，虽然使学生成为了课堂教学的主体，但也使学生无法从整体上去理解、掌握课文内容。故D项评述正确，本题当选D项。

　　14.【答案】C。解析：本题考查教学实施。班级故事会新颖有趣，能够充分调动学生积极性，使学生在讲故事的过程中更加了解童话，并且语言表达能力得到锻炼。故C项表述正确。其他几项所说内容在本教学活动设计中均未涉及。本题当选C项。

　　15.【答案】B。解析：本题考查教学设计。对课文情感态度的把握只是课文教学难点的一个方面.并非所有课文都是以情感体验为教学难点。B项说法错误，本题当选B项。

　　二、案例分析题

　　16.【参考答案】

　　这是一堂比较成功的课堂教学。从对话中我们可以看出，教师充分调动了课堂气氛的活跃性，对教材文本也做到了深刻的挖掘。仔细思考有如下原因：

　　(1)课堂上能够创设适于学生学习、探究的教学情景。在由浅入深的提问探讨中.学生在不自觉的状态下进入了教师特设的情境中，既给学生展示个性的机会，锻炼了他们的口头表达能力，又使学生带着极大的兴趣去探讨课文内容，其效果肯定是显而易见的。

　　(2)拓展延伸知识，提高学生的语文素养。传统教学总是把语文课程囿于语文学科知识本位.把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。而这节课能够把教科书这本小书与生活这本大书融为一体，注重学生的情感体验，密切了语文课堂与现实生活的关系。

　　总之，课堂本是小天地，生活才是大课堂。语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。这位教师在实施教学的过程中，能够根据教学实际的需要引导学生充分利用这些资源，提高学生的语文素养，是十分可贵的，而这也是其成功之处。

　　17.【答案】

　　错别字：第②段中，“印入眼帘”应改为“映入眼帘”;第④段中，“勇立朝头”应改为“勇立潮头”。

　　病句：第②段中，“历经风霜的诗句相对于我——一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩。”成分缺失。

　　应改为：对于我——一个稚气未脱的孩子来说，历经风霜的诗句确实令我头晕目眩。

　　18.【参考答案】

　　缺点：(1)本文的主题是品诗使人乐在其中，因此作文中使用了许多诗词，这从一定程度上已经体现了作为初中生的小作者较好的文学积累。但作文中提及诗词时，都只写了寥寥几句，其分析也都仅停留在浅层次上。

　　这使得各段对每旬诗词的讲述读来更像是单一地对诗句的解析，却并未能让人深刻地感受到文中所写的是小作者思考与感悟的结果。每段诗歌的依次出现使本该出彩的诗句变成了诗句的罗列，而少了一种蕴昧，也少了对“乐在其中”的照应。

　　(2)小作者在作文中努力将意思表达完整，但难免忽视了句子本身的通顺性。这使得文中存在许多错别字与病句。例如，第①段中“在鉴赏诗歌的洪流中，我也是其中的一位”一句，小作者想表达出自已是“鉴赏诗歌的洪流”中的鉴赏爱好者的一员，但在旬中却缺失了“鉴赏爱好者”这一关键词，使句子成分缺失。

　　改进建议：(1)文段首尾都意指“品诗——乐在其中”，因此建议小作者在③④段举例诗歌时，能够进一步丰富文段内容。不仅要指出诗歌写了什么，有什么影响，还要写自己如何品或者品出了什么，这首诗歌是如何让自己能够在品味时乐在其中的，等等。只有这样安排，才能使文章的主题不散不乱，时时照应主题。

　　(2)小作者除了要将作文中的错别字和病句修改正确，还需要在日后的学习中增加汉语基本知识的学习与练习，扎实汉语基本功。例如，可以通过留心日常常用但易混淆或误写的词语来减少错别字，通过整理分类病句类型来掌握病句规律，通过运用做题技巧来区分病句等。如在辨别病句方面，以“历经风霜的诗句相对于我——一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩”一句为例.可以使用提炼中心句的技巧来观察句子是否存在成分缺失的情况。此句提炼出中心词后即为“诗句头晕目眩”，这很明显是错误的，宾语“我”缺失。因此应改为“对于我——一个稚气未脱的孩子来说，历经风霜的诗句确实令我头晕目眩。”

　　三、教学设计题

　　19.【参考答案】

　　手法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照;后者属烘托手法，景为人设。

　　感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　　20.【参考答案】

　　教学目标：

　　知识与能力：①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。②学习作者写景和叙事的技巧。③体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　过程与方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。

　　情感态度与价值观：

　　理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　设计依据：

　　①据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”设定为知识与能力目标。

　　②本文作为一篇写景散文，运用白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅，语言清理自然，所以将“反复朗读以至成诵。整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉涛情画意，学习白描手法”作为过程与方法目标。

　　③初中生的情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观，所以.将“理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示”作为情感态度与价值观目标。

　　21.【参考设计】

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下为后世颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”自居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清却很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就让我们随着张岱一起去《湖心亭看雪》吧。

　　(二)作者简介(略)

　　(三)解题

　　湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　(四)检查预习

　　二、初读课文.整体感知

　　1.积累重要的文言实词和虚词。

　　(1)一字多义：

　　①余拿一小舟：一，撑，划;上下一白：一，全白。

　　②是日更定：是.这;是金陵人：是，判断动词。

　　③是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。

　　(2)词类活用：

　　客此：客，客居，名词用作动词。

　　2.学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。

　　三、精读课文，研读赏析

　　1.提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)用一个字概括呢?(“痴”)

　　2.默读课文.找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?

　　(1)“是日更定”——说明时间之早

　　(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”

　　(3)“独往湖心亭看雪”

　　3.寻找“痴似相公者”。

　　(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂)

　　(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出相关的语句。

　　(3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?

　　4.品美景

　　(1)在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴人”，那么，湖心亭的雪景值得他们“痴”吗?(值得)

　　(2)找出描写雪景的语句，读一读。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　(3)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿?

　　四、质疑问难，合作探究

　　1.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?

　　(不，相反，文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法被称为白描)

　　2.那怎么理解“白描”的手法呢?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗?“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　3.迁移训练。判断下列句子哪些是“淡妆”(白描)，并说说白描的作用。如：

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙-秋思》)

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映f7t荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

　　五、课堂总结：

　　1.学生谈收获：

　　2.教师结束语：

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因为游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。

　　六、布置作业

　　完成课后作业第三题。