中学教师资格考试教学知识与能力高频考点三十六：有效的课堂管理_第3页

　　③教学过程的规划

　　良好的教学设计是维持课堂纪律的又一重要条件。不少纪律问题是因为教学过程规划不合理造成的。因此无论是教学目标的设立，还是教学方法的选择，教师都应认真对待。

　　4.维持课堂纪律的策略

　　(1)建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求。积极、有效的课堂规则有以下特点：第一，由教师和学生充分讨论，共同制定;第二，尽量少而精，内容表达多以正面引导为主。

　　(2)合理组织课堂教学。教师应做到：首先，增加学生参与课堂的机会;其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务;再次，处理好教学活动之间的过渡。

　　(3)做好课堂监控。教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。

　　(4)培养学生的自律品质。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。教师应做到：首先，教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育;其次，引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控;最后，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段，教师应对其加以有效利用。

　　(二)课堂问题行为及其应对

　　1.课堂问题行为的性质

　　课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。

　　2.课堂问题行为的类型

　　中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。

　　奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。

　　人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。

　　行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。

　　情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。

　　我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。

　　行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡畜等;行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人;行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑等。

　　3.课堂问题行为产生的原因

　　(1)学生的因素

　　①适应不良

　　也叫个体人格的适应不良，是指个体不能很好地根据环境的要求改变自己，或个体不能积极作用于环境并改造环境，由此产生的各种情绪上的干扰。学校中常见学生人格适应不良的症状是注意广度低、多动、寻衅闹事、学术志向水平低和人格的不成熟等。

　　②厌烦

　　教学内容不适合学生的程度和水平，太难或太容易，都会使学生对学习失去信心或兴趣，感到索然无味;而教师教学方法过于单调或语言平淡，也会使学生感到厌烦，失去学习的积极性。

　　③挫折与紧张

　　在课堂教学中，教师提出的学习和行为上的要求，不可能适合每个学生的情况，这就不可避免地会使有的学生面临失败或挫折的威胁。而挫折容易使学生紧张、积累到一定程度就会导致发泄、寻衅闹事。也有的学生采取逃避的方式，表现出回避批评、嘲笑及被人抛弃的不利情境的退缩性问题行为。

　　④寻求注意与地位

　　有些学习成绩差的学生知道自己在学习方面不可能得到教师和其他同学的注意和认可，但他发现，教师为维持课堂教学秩序对问题行为比较注意，于是他就会故意出现某些问题行为，以引起教师或同学的注意，并获得自己在班级中的地位。

　　⑤过度活动

　　过度活动的学生，有的是由于情绪冲突，有的是由于脑功能失调，使他们对于刺激过于敏感或有过度反应的倾向，因而在课堂上对一些无关刺激也易作出反应从而造成问题行为。主要表现为注意力无法集中在课堂上，行为冲动，容易扰乱课堂秩序。对于由于生理原因造成问题行为的学生要热情交往，帮助他们学会控制自己的冲动，而不要滥用药物。

　　一般说来，男学生的问题行为比女生要多一些。

　　这既可能是由于男孩语言技能发展较慢，导致其社交学习较晚造成的;也可能是因为低年级中女教师多，而使男生出现了学习适应上的困难。

　　(2)教师的因素

　　①要求不当

　　有的教师要求过严，学生动辄得咎，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化;有的教师则要求过低，只要学生不惹是生非，其他一概不管，这样课堂纪律必然涣散。

　　②滥用惩罚手段

　　惩罚虽能迅速而有效地制止课堂问题行为，但若不分青红皂白地惩罚，则会降低教师在学生中的威信，使学生产生怨恨情绪，从而诱发攻击性或退缩性问题行为。

　　(5)行为矫正与心理辅导

　　对已经产生问题行为的学生，就要采取行为矫正和心理辅导的方法来处理。

　　行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的一种方法。这实际上是一种行为疗法，具体步骤是：①确定需要矫正的问题行为;②制定矫正问题行为的具体目标;③选择适当的强化物与强化时间的安排;④排除维持或强化问题行为的刺激;⑤以良好行为逐渐取代或消除问题行为。行为矫正必须以师生的密切配合为前提。

　　对复杂问题行为，尤其是那些由内在刺激引起与维持的问题行为，矫正效果并不显著，需要心理辅导来解决。心理辅导主要是通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为。

　　(6)协调同伴关系

　　有课堂问题的学生，往往表现出人际关系适应不良。因此，教师必须为他们创设一个良好的人际环境，创设更多的让他们在班集体中发挥才能和积极作用的机会，使他们能得到同伴的同情、尊重和认可，从而提高他们的自信心和在班级中的地位。同时，还要注意制止学生中对他们造成伤害的行为。

　　(7)与家长合作

　　教师必须主动地与家长合作，互通信息，共同配合，采取有效措施纠正学生的不良行为，促进学生积极行为的发展。