2019年高中教师资格证语文练习题（一）_第2页

　　二、案例分析题(本大题共 3 小题，第 16 小题 20 分，第 177 小题 5 分。第 18 小题 15 分， 共 40 分)

　　16.阅读《胡同文化》教学实录的片段，完成下列题。

　　师：刚才这几个段落，读完后有什么感受?

　　生：口语化，有点随意。

　　生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。

　　师：说得好!这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。

　　刘锡庆先生说(PPT)：“(汪曾祺的)文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。

　　这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味(重读)。”

　　师：看来读汪老的文章得怎样?

　　生(齐)：品!

　　师：请大家选出最喜欢的段落品一品。

　　生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了：大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。

　　臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶：虾米皮熬白菜，嘿!……”

　　师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”.北京人真的就爱吃窝头?

　　生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。

　　师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序?比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜.就不错……”

　　生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副

　　食代表一种生活档次和质量。

　　师：你从哪儿看出来的?

　　生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待

　　姑奶奶”“嘿”。

　　师：我还有一个更简洁的——“有窝头，较好;大腌萝卜，好;小酱萝卜，更

　　好;臭豆腐滴几滴香油，很好;虾米皮熬白菜，最好!”

　　(生大笑)

　　生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的富、有情趣。

　　师：是啊!这些评语看上去是平常话.但句句匠心独运!大家觉得哪个评语最味道?

　　生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿!……”我觉得这个“嘿”特有味。

　　师：那能不能将评价语都改为“嘿!”如：“有窝头，嘿!大腌萝卜，嘿!小酱萝

　　卜，嘿!臭豆腐滴几滴香油，嘿!虾米皮熬白菜，嘿!”

　　(生大笑)

　　生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。

　　师：哦?怎么讲?

　　生：“嘿”言外之意是“简直啦”!(生笑)

　　师：那为什么不干脆换成“简直啦”?试试看。(生读，其他学生摇头)

　　生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。

　　师：你觉得原句该怎么读.尤其是这个“嘿”?

　　(生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾)

　　师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。(生大笑)还有别的读法吗?(生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌)

　　师：为什么这样处理?

　　生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。(生笑)

　　师：老师也尝试下。(师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌)

　　师：大家能听出老师的理解吗?

　　生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别

　　人边儿待着去!”(生笑)

　　问题：

　　(1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。(10 分)

　　(2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。(10 分)

　　【答案】

　　【解析】 (1)首先，教师让学生畅谈读后的感受，说说文章语言的特点。

　　先让学生从整体上对文章语言有感知，为后面的进一步品味语言奠定了基础。教师重视学生对作品的整体把握，关注学生阅读的感受，鼓励学生发表个人见解，并适时地点拨。 然后，作者引用刘锡庆先生评论汪曾祺文字的材料，进一

　　步明确汪曾祺“京味”语言的特点，这有助于学生进一步了解作家及作品，加深对文本的理解。接着，教师请学生自由品读自己最喜欢的段落，巧妙设置问题，及时引导学生深入品味文本语言，调换顺序、改写等环节的设置，特别有助于学生理解文本、品味语言特点。在这一环节，教师充分尊重学生，关注学生阅读的主动性，尊重学生的个人见解，真正实现了“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。最后，课堂落脚到“读”，回读文本，读懂文本，读出作者的情感，读出自己的理解，更是思想碰撞与心灵交流的过程。教师也参与其中，谈出自己的理解，不仅使课堂氛围活跃，也引导了学生深入品味文本，有助于实现教学目标。总之，教师通过“读、议、赏、再读”的过程，创造了良好的环境，引导学生理解文本，品味语言，关注了每个阅读个体，鼓励学生发表不同意见，进行了必要的点拨，有助于学生与阅读鉴赏能力的提高。

　　(2)①教师在学生畅谈感受后引用刘锡庆的评价，不仅是对课堂上一环节的有效承接，更有助于学生进一步深入理解文本，品味语言，是一个基础作用。同时，也激发了学生探究文本的兴趣。

　　②阅读文学作品，应当借助丰富的资料，使学生了解更多作品相关的内容，加深对作家作品的理解。案例中的教师恰巧遵循了这一理念，这有助于拓宽学生思维，丰富见识，并学会这种学习方式。

　　③刘锡庆的评价，是其对汪曾祺文章的感悟和理解，这也能够引导学生个性化阅读和创造性地解读文本。教师借助这类资料，不仅能够提高学生对文本的阅读能力，也有助于提高学生对文本的鉴赏评价能力。

　　17.阅读下面的学生作文，完成第 17-18 题。爱在屋檐下

　　①母爱深。虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断，可是，与母亲的血缘关系却终生难以割断。当我们呱呱堕地时，便占据了母亲的心;当我们咿呀学语时，第一句便是“妈妈”在我们的身边，永远有母亲的伴随。母爱像身边的空气，虽然看不见摸不到，却充满世界;它又像春天的甘霖.洒落在我们的心田，虽然悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗。母爱是最无私、最温暖的太阳，奉献着光和热;母爱是肥沃的土壤，为儿女茁壮成长提供充足的养分;母爱是无垠的宇宙.任儿女自由遨翔。

　　②母爱深，深的无法比拟。

　　③父爱沉。父亲在我心中永远是那么严肃，那么不易接近。小时候，父母亲总站在我的左右两旁张开手臂，每次我都习惯性地向右边的母亲跑去，而忽略了站在左边的父亲。然而，如果没有父亲.怎会有我和母亲幸福快乐的生活?那粗大的手是家庭的支柱，那宽阔的肩是子女的靠山。他辛勤劳作，总是无怨无悔;教导子女，总是赏罚分明。

　　④父爱如江流，澎湃奔涌;父爱如草原，辽阔无边;父爱如酒，需细细品尝;

　　父爱如诗，需认真品读感悟。

　　⑤父爱沉，沉得无法称量。

　　⑥师爱暖。如果说父母是我们的第一任老师，那老师便是我们的第二任父母。老师教给我们做人的道理，教给我们文化知识和技能，是我们成长路上的引路人。我们成功的时候，老师和我们分享幸福和痛苦;我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆;我们犯错误的时候，老师耐心细致地拔正我们的航向：我们因取得一点成绩而骄傲的时候，老师的谆谆教导是我们的清醒剂。老既是我们的良师，也是我们最真挚的朋友!

　　⑦师爱如阳光，照在我们的心灵上。它的温暖不亚于母爱的深，父爱的沉。

　　⑧友爱浓。当我们从父母的羽翼下走出来时，我们开始寻找朋友。朋友带给我们温暖、支持和力量，让我们感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我们同行，友爱照亮我们的生活之路。当我们难过时，朋友是肩膀，可以依靠着哭泣，友爱就像熨斗烫平我们心中的苦恼;当我们绝望时，朋友是一双手，把我们从绝望中拉出来，友爱就像火把重新点燃我们心中的希望;当我们快乐时，朋友是巨浪，可以把我们的快乐推

　　向更高处，友爱就像乐曲增添我们前进的动力。

　　⑨友爱浓，浓似咖啡，香气醉人。

　　⑩我们生活在爱的屋檐下。问题：

　　17.请从第①⑥段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，并分别修改。

　　(8 分)

　　【答案】

　　【解析】错别字：第①段中“呱呱堕地”改为“呱呱坠地”，第⑥段中

　　“拔正”改为“拨正”。 病句：第⑥段“我们成功的时候，老师和我们分享幸

　　福和痛苦”搭配不当，删掉“和痛苦”。

　　18.请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。(12

　　分)

　　【答案】

　　【解析】优点：结构严谨匀称。该作文围绕“爱在屋檐下”，采取分总的结构进行论述，写了母爱、父爱、师爱、友爱，且每个部分都是论述加总结的格式进行写作，如论述完母爱总结“母爱深，深得无法比拟”;论述完父爱总结“父爱沉，沉得无法称量”;写完师爱总结“师爱如阳光，照在我们的心灵上”;写完友爱总结“友爱浓，浓似咖啡，香气醉人”，并在最后一段用“我们生活在爱的屋檐下”总结全文并点题。 缺点：论述方式单一，详略不当。全文在论述母爱、父爱、师爱、友爱时，每个部分采用的都是道理论证，且每个

　　部分所用篇幅大致相同，这样不能给读者留下深刻印象，而且也不是很能打动读者。建议可以多元化论述，比如加入事例论证、对比论证、引用论证等多种论证方式，如在写“师爱”时，可以记叙生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。另外，在论述上可以有所侧重，对某一两个点进行详写，其他

　　略写。