自学考试《教育评估与督导》必做试题及答案_第3页

　　参考答案：

　　一、选择题：BACDB CADBB BBBAD CDDAA CDDB

　　二、名词解释题

　　25.形成性评估：也称进行性评估或过程评估，是对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调节和改进完善为主要目的。

　　26.教育督导：是对教育工作进行视察、指导、监督、建议的活动。而教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调查和考核，审慎地分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断提高的活动。

　　27.教育评估方案：为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计。制定教育评估方案是评估准备阶段的核心工作。

　　28.改善监督职能：即教育督导的职能选择变化，主要意味着尽可能减少职能活动中的监督命令行为，突出监督不是以考核为终极目标，而要为指导提供信息、依据;强调、强化、扩大教育督导制度的指导职能，即强调在现代教育督导的职能活动中应以指导性活动为主;通过减少、限制督导活动中的直接的、消极的监督、命令行为，以加强指导性职能活动，并不断扩大指导性职能活动的范围，改革指导活动的方式。

　　29.头脑风暴法：头脑风暴法属于专家直观预测法。是评估专家凭借自己的理论基础和实践经验积极思维，进行智力碰撞提出初拟指标的一种方法。

　　三、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

　　30.答：从评估功能作用的领域选择上确定的目的主要有：指导教育教学活动的目的、为学生学习服务的目的、为管理服务的目的、为调查研究服务的目的。

　　31.答：近年来形成性评估日益受到重视。现代教育心理学的发展，使教育的理念发生了重大变化，教育的发展功能日益冲击、替代教育的选拔功能，教育评价必然趋向选取反馈功能;社会发展进步，特别是民主思潮和重视人及人的发展的社会思潮的影响，使教育由选拔适合教育的人转向营造适合人的教育;国际竞争的需要使各国普遍关注所有人素质的提高;我国义务教育、素质教育的普及与发展，要求教育一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切;在教育民主化、教育现代化、全民教育、终身教育理论的影响下，现代教育评估自身已从注重分等、证明、筛选，转向为改进教育教学工作服务。

　　32.答：世界各国重视学校评估的原因如下：(1)学校管理科学化、效率化、民主化的要求，特别是第二次世界大战之后，管理理论、企业管理理论的引入与影响;(2)受社会特别是产业界的批评与要求，为解决能力开发问题，强调学校管理的综合性;(3)20世纪70年代以来教育质量被重视，成为各国教育的政策目标;(4)对教育科学研究的重视;(5)为确立教师职业专业性的努力，1996年联合国教科文组织向世界发出了《提高教师社会地位的建议》，其中明确指出教师职业应是一种专业性职业。

　　33.答：法国教育督导制度具有如下特点：(1)不同层次的机构构成了整个督导系统，其职能既有统一的领域又各有侧重。(2)教育督导人员的质量较高。存在的问题：(1)督导对象以基础教育为主，对其他各级各类教育特别是高等教育则督导不够，一定程度上，影响了教育的宏观调节，不利于全面提高教育质量。(2)严格的上下级行政领导关系使得某些高级督导人员难以深入基层，工作流于表面化，与基层的关系不甚融洽。(3)制度和条例、特别是关于具体职责与实施措施的规定还不够明确、不完善，致使工作的随机性过强，系统化和制度化不够，也为某些人的不负责任提供了机会。

　　34.答：(1)强化学校监督的指导建议职能;(2)将实行指导建议职能和监控职能在人员上和组织上进行分离;(3)督导权力的行使是有条件的;(4)努力实现从多领域督导向单一学校专门督导的转化及按教学科目进行督导。

　　35.答：当代教育评估发展的趋势：(1)评估目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔，向重视改进、发展转变;(2)评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域;(3)评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变;(4)评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变;(5)在教育评价过程中，重视“再评估”。当代教育评估发展趋势的原因：(1)社会发展的需要，对教育提出了更高的要求;(2)教育学、心理学的新发展，为教育评估的发展提供了理论基础;(3)当代教育改革的理论和实践发展为教育评估的发展提供了现实基础;(4)社会的进步，特别是世界的民主化思潮的影响;(5)教育评估理论和实践的自身发展为其进一步发展奠定了思想、技术、方法、人力基础。

　　36.答：主要关系：与教育行政部门及其职能处室的关系，与教育科研部门的关系，与群众团体之间的关系，地方三级教育督导机构之间的关系等。其中教育督导机构与教育行政部门及其职能处室的关系是影响和保证教育督导工作顺利进行的重要方面。正确处理各种关系的对策：逐步将剩余的教委督导室改建为政府督导室，以提高其权威性。统筹安排，主动协调。教育行政部门在做教育工作计划、确定各阶段的工作任务、进行人员分工、拟订工作日程时，在总结工作后教育督导机构制定督导评估方案时，以及在评估完成后，要互相主动昕取对方的意见，并互相提供工作安排及工作进展情况及问题等方面的信息，以统一认识、统一行动，避免多头指挥，重复工作。建立必要的规章制度。如双方主要领导的联席会制度，双方合作的检查评估制度，以保持相互间的经常联系、信息传递和相互支持。

　　五、案例分析题(本大题共2小题，共25分)

　　37.案例：年终，又将评出一名市级优秀教师。各办公室内，教师们悄悄议论、猜测;校长室内，领导班子正在开会。严校长说：“关于评估，我们先商量商量，大家推荐一下。”胡副校长说：“老耿即将退休，却还是民办教师，没功劳也有苦劳，为以后转公办打基础就让他当一次先进吧!民办教师怪可怜的。”严校长边记边问：“其他教师呢?”几位领导又议论了一番：其他教师工作都很平淡，有的教师出了点成绩，但身上存在许多缺点，严校长合上笔记本：“那就定耿老师吧!马上召集全体教师会议，在会上通过一下。”会场上，严校长说：“今天开会主要是评优工作。经过校领导商量、研究，决定推荐耿老师为市级优秀教师，同意的请举手。”会上尴尬极了：有的闭目养神，有的凝视窗外，有的欲言又止……严校长又与其他领导耳语一阵宣布：“既然如此，那就投票选举吧!”写票一投票一唱票一监票一计票，忙碌的结果令人惊愕：会场喧哗，选票极度分散，相对较多的却是动口不动手、拉帮结派、不求上进的××老师。老师们交头接耳、苦笑摇头，领导再次“碰头”。胡副校长建议：不能太民主了。主任坚持：既然投票选举，就应尊重群众意愿。严校长摇头：两种意见都不妥，如就此草率从事，其负效应可想而知。经过认真总结，决定重新评选，具体安排是：(1)组织教师学习评优文件，制订优秀教师标准;(2)公布日常教师工作考评结果;(3)要求每位教师写出自己的工作总结，并分组交流;(4)领导召开教师、学生座谈会，听取群众意见;(5)在充分酝酿的基础上，公开进行投票选举。此次评选进展顺利，结果为：虽不拘小节，但能勇挑重担，教学已形成特色，主动进行教改的汴老师当选。对此，领导满意，教师信服。结合教育评估的有关理论和知识，回答下列问题：(1)该次教育评估的评估对象是什么，它是评估什么功能的体现?(2)该次评优活动，前两次失败第三次成功的根本原因是什么?这留给了我们什么经验教训?(3)胡副校长前前后后的表现对吗?具体说明。

　　38.案例：学校结束前，刘校长与杨主任一起研究下学期的教学评估问题。杨主任说：“我对教育评估有个想法，为使评估科学化，必须建立一个能客观衡量质量的量标，它包括工作数量和工作成效两个方面。工作数量的量标指定编人员、教学计划、学科特点等方面所确定的一个教师的标准工作量，并把课外活动、跨教材上课等都折成工作量加以计算。这样，避免劳逸不均现象。工作成效的量标，可根据学生学习状况作数量统计分析，例如，分析各学科在各班级中的平均分、优秀率和不及格率、学生的总分与各分数段的分布情况、各班最高分和最低分的分数差、成绩的升降幅度等;根据学生学习能力作统计分析，例如学生答题速度等;据教师工作能力作统计分析，如……长期以来，我们在教学评估中习惯用大体上，基本上之类的字样，忽视了对事实进行数量统计和分析，或凭我们印象用几条优点来评价教师的工作。这样在某种程度上挫伤了部分教师的积极性，没有一个科学量标，很难对学校教学工作进行全面、科学的质量评估。”刘校长笑了笑：“杨老师，你把质量评估搞那么复杂。现在，教师每周一般上课12节，大家也没有意见，至于教师工作成效，我们经常听课、检查作业等做了不少工作，应该对工作情况是比较了解的。学校教育与工厂不同。教师的工作对象是人，教学质量高低不仅看教师工作，还要看学生的主观能动性如何。何况，教师劳动的特点是个体劳动、集体成果，不可能像你所说的那样，简单地用一些教学，几条标准来评价教学。”一场没有结果的争论就这样结束了。你如何看待杨主任、刘校长的观点，对这一问题如何处理，并说明理由。

　　37.答：(1)评估对象是教师，属于教师评估;体现了教育评估的鉴定、选拔功能。(2)前两次违背了教育评估的规律和原则;而第三次评估则基本符合教育评估的科学性要求：①制定可操作性的评估方案，实施科学评估程序;②依据教育评估的原则和规律，调动教师积极性并使其积极参与;③实事求是，多方面收集信息，力求客观公正。经验教训：教师评估的成败取决于教师在评估过程中的坦诚和参与程度。(3)首先，推荐耿老师的依据不对，科学的评估原则应是实事求是，依据方向性、科学性、可行性、促进性、合作性原则。其次，说“不能太民主了”说明对教育评估的认识不对。让被评估者参与评估过程是现代科学教育评估的趋势，只有这样才有可能使评估更科学。

　　38.答：(1)杨主任提出制定评估“量标”。采用定量评估，有其合理的一面。定量评估具有客观性、可靠性，使主观随意性减弱，结论令人信服。(2)刘校长认识到教育活动的复杂性，是正确的;但反对定量评估又有失偏颇，不符合科学的教育评估的趋势。(3)首先认识到定性评估和定量评估没有科学与非科学之分，只有恰当与不恰当之别，应体现科学性原则。正确的方法应该是：将定性评估和定量评估结合起来，能取得符合评估对象实际情况的评估才是科学的评估，对于能用定量化的因素要尽量用定量评估，对于难以或根本不能量化的因素要用定性评估。