自学考试《计算机辅助教育》练习试题及答案_第6页

　　18、 目前常用的课堂多媒体教学系统有几种?各有什么特点?

　　( l )简易多媒体教学系统：在经济条件较差的学校，开展多媒体教学可以采用简易多媒体教学系统

　　( 2 )多媒体视频投影教学系统：具有图像尺寸大、投影亮度高的特点。此外，由于加入了多组计算机接口与视频接口，各种信号可以通过遥控器轻松地切换

　　( 3 )多媒体网络及视频投影教学系统：造价较高，但在教学效果上比单纯的多媒体视频投影教学系统要好得多，是一种理想的计算机教学教室

　　( 4 )学校多媒体网络教学系统：根据自己学校的需要建立起来的能够实现资源共享的局域网教学管理系统

　　19、 教学游戏的基本特征是什么?

　　目标：每一个游戏都有一个目标

　　规则：它是游戏中允许的行动和设定的限制

　　竞争：可以是与对手对抗，可与自己对抗，可与机器对抗，或与时间对抗

　　挑战性：这是游戏最具有吸引力的特征之一，与目标不同，它是游戏如何做以便达到目标。

　　幻想性：依靠幻想来激发动机

　　安全性：可以提供一种安全的方式来模拟在危险的真实情景中的行动。

　　娱乐性：娱乐性是游戏软件的重要特性，通过游戏达到学习目的。

　　20、 根据认知学习理论对学习的解释，加涅把学习过程分为哪几个阶段?

　　动机阶段

　　领会阶段

　　习得阶段

　　保持阶段

　　回忆阶段

　　概括阶段

　　作业阶段

　　反馈阶段

　　21、 演示型CAI软件主要适用于哪些内容?

　　( l )其他手段难以表现的微观现象;

　　( 2 )真实实验中有危险的现象;

　　( 3 )真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象;

　　( 4 )过去的过程或事件;

　　( 5 )需要反复观察的动态现象。

　　22、 Internet的主要功能是什么?

　　远程登录Telnet

　　万维网WWW

　　文件传输FTP

　　电子邮件E-mail

　　电子公告板BBS

　　23、 建构主义学习理论下的教学方法主要有哪些?各种教学方法如何进行

　　(1)、支架式教学(scaffolding Instruction)：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

　　(2)、抛锚式教学(Anchored Instruction)：以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式学”或“基于问题的教学”

　　(3)、随机进入教学(Random Access Instruction)：教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。即让学习者随意通过不同途径一同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解

　　五、论述题

　　1、 基于认知主义学习理论，CAI教学软件各阶段的任务是什么?

　　动机阶段：激发动机

　　领会阶段：引起注意

　　习得阶段：提供学习指导

　　保持阶段：刺激回忆

　　回忆阶段：适当的提示

　　概括阶段：促进学习迁移

　　作业阶段：命题和管理

　　反馈阶段：反馈快速、正确、及时

2、

论述CAI教学软件设计过程及部分任务

　　设计流程：

　　需求分析

　　(l)课件目标的描述

　　(2)课件形式选择

　　(3)课件的功能分析

　　(4)课件开发平台选择

　　(5)课件制作人员组织、工作量、费用及制作周期预测等

　　脚本编写

　　脚本编写是指课件制作者根据总体设计方案，对各个目标进行细化地描述

　　软件结构设计

　　软件开发人员在动手制作之前，还得进一步对脚本主行分析、改编。促使脚本描述转变为计算机程序流程图(或称为脚本的计算机化)。这是一个技术性较强的工作，主要应完成整体设计、信息类型划分、内容定义、层次结构定义、界面设计、交互控制设计、同步设计等任务。

　　素材准备

　　将课件所需的基本元素(文字、表格、数据、图形、图像、二维动画、三自动画、声音、视频)加工制作好，以便课件集成时使用

　　课件集成

　　利用课件集成工具(如PowerPoint、Authorware等)软件完成课件的产品化，所以，课件集成也就是运用工具软件的过程，熟练掌握工具软件是课件制作的基本条件, 重点是进行界面制作和素材链接

　　课件调试

　　按系统功能不同可分界面测试、素材测试、通用性测试、智能性测试等多种。测试中发现的问题，应返回到前期进行修正，如改写脚本、改变软件结构流程、改变素材、改写集成中的链路等。经过反复测试、修改，最终形成产品，完成该课件的开发任务。

　　3、 为什么说现代远程教育更易于实现建构主义学习理论?

　　现代远程教学的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教学与传统教学方式最显著的区别，也是它的优势所在。

　　现代远程教学有以下优点：

　　教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流;

　　学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到解答;

　　现代远程教学有利于个别化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性;

　　因此，现代远程教学中必须创建学生易于学习的情境，充分发挥现代通信设备的优势，进行相互协作交流，这些都是建构主义学习理论所强调的。

　　4、 结合实际谈谈如何评价多媒体课件的质量?

　　课件评价的标准：

　　教育性标准

　　科学性标准

　　技术性标准

　　艺术性标准

　　实用性标准

　　评价的主要内容：

　　信息呈现方面

　　交互方面

　　学习过程的控制方面

　　文档提供方面

　　5、 与其他媒体相比，CAI具有哪些优势和不足?

　　在教学中使用教育媒体，可以增强教师的教育作用，提高教学效果。教育媒体作为教学过程中使用的工具，同其他领域中使用的工具一样，可以起到延伸人体器官的作用，例如，使用广播电视可以实现在更大范围内的教学。通常使用的教育媒体，如幻灯机和幻灯片、投影机和投影片、电视机、录像机用录像带等，它们都是单向媒体，主要用于教学信息的呈现上。计算机则与这些媒体大不相同，它是双向媒体，既可以用来呈现教学信息，又可以用来收集学生的反应信息，并对学生的反应信息进行诊断和评价，根据诊断的结果及时提供反馈信息，这是其他单向媒体所望尘莫及的。

　　6、 从学习理论的应用看，计算机辅助教学的各个发展阶段有何特点?计算机技术的应用又有什么不同?

　　( l ) 1958 年至1970 年

　　计算机以大型计算机为主

　　运用的学习理论。在这一时期开发的计算机辅助教学软件基本上体现了行为主义学习理论， 即斯金纳的刺激—反应理论。使用的模式主要是个别指导型和操练型。

　　( 2 ) 1970 年至1980 年

　　计算机以大型和小型计算机为主

　　虽然，智能型CAI 的出现是这一时期CAI 发展的一个重要特点，但其数量和应用范围十分有限。体现行为主义学习理论的传统的CAI 仍占居统治地位。

　　( 3 ) 1980 年至1990 年

　　学习理论的应用。在理论的运用上，由于在心理学界认知学习理论与行为主义学习理论的激烈争论，此时认知理论已经占了统治地位，成为指导CAI发展的理论基础。

　　( 4 ) 1990 年以后

　　计算机以微型机为主

　　建构主义学习理论的应用。建构主义是认知主义的进一步发展，该理论认为学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式，而不是通过教师传授获得的。因此，建构主义学习理论强调学习环境必须有利于学生对所学内容意义的建构。意义建构是整个学习过程的最终目标。