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101.班级授课组织的优势与不足：
优势：⑴相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进;
⑵教学按规定的课时来进行，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标，和教学任务的顺利完成;
⑶分科教学有利于发挥教师的主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能;
⑷按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成。
不足：⑴容易走习俗那个“效率驱动，控制本位”的极端;
⑵不利于照顾学生个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”;
⑶学生的自主性、创造性不易发挥，容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的形成
102.20世纪初的个别化教学组织有二：道尔顿计划;文纳特卡计划。
103.道尔顿计划：
是美国教育家帕克赫斯特1920年在马萨诸塞州的道尔顿中学里形成的。该计划是在“自由原则”(来源于蒙台梭利的“自由”思想)和“合作原则”(来源于杜威的思想)基础上确立起来的个别化教学组织，它通过⑴作业安排;⑵实验室;⑶成绩记录等措施而成功的将班级授课组织改为个别化教学组织、将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学研究为主的教学方法。
105.文纳特卡计划：
是美国教育家华虚朋在道尔顿计划的基础上改造而来的，最先在文纳特卡镇公立学校推行而得名。该计划是一种彻底的个别化教学组织形式，该计划着眼于为儿童创造优美快乐的生活环境，既培养儿童生活所必需的知识和技能，又能充分发展儿童的个性与社会性。为达到此目标，该计划既主张通过个别化教学形式而让学生学习诸种学科课程，又倡导儿童自主设计丰富多彩的活动课程。
106.文纳特卡计划完全打破了班级教学组织，是对班级授课组织的彻底超越。
107.当代个别化教学组织的范例： 凯勒计划 (20世纪60年代末确立起来的个别化教学体系)
108.凯勒个别化教学体系的五个特征：(P264)⑴以掌握为指导;⑵学生自定步调;⑶教师用少量几次讲课来激励学生;⑷使用指导性教材;⑸安排学生助理。
109.个别化教学组织的若干误区：“留级制度”;“降低学力水准”;“能力分组”。
110.“留级制度”带来的问题：⑴导致学生心理压力与负担，降低他们的成就动机;
⑵对学生和教育的人力、物力都带来很大的教育浪费
111.“降低学力水准”与留级相反，但却是一种“伪善的平等主义”，已导致“平庸教育”。
112.“能力分组”背后存在“精英教育”的遗风。
113.“能力分组”的教学组织有意义的两个前提：
⑴学生之间的能力差异是不可改变的;
⑵我们能确实诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力的发展的未来方向作出准确预测。
114.从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为三种基本形式：
⑴同步学习;⑵分组学习;⑶个别学习
115.同步学习的涵义：是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习。
116.同步学习的特点有二：
⑴所有学生的活动取向决定于教师的语言之类的直接手段，以及学习课题、讨论之类的间接手段;⑵共同的教学对象、目标设定、直接的共同活动，形成了教师与班集体之间的亲密的恒定的关系。
117.根据师生相互作用的性质，可把同步学习的两种类型：
⑴提示型同步学习(学生学习以教师的教材提示<说明、讲解、演示>为中心);
⑵共同解决问题型同步学习(教师对全班学生提出问题通过师生或生生对话与讨论解决问题)
119.分组学习的涵义：把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习。
120.个别学习的涵义：是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。
121.同步学习、分组学习、个别学习的及对其使用时的正确态度：⑴关系：个别学习源于同步学习又回归同步学习，这是对个别学习与同步学习之关系的基本概括。个别学习与同步学习互为基础，相互递进。
⑵使用时的正确态度：同步学习、分组学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式，他们各有优势与不足。对于任何一种学习而言，它适合于某一特定的任务，但未必适合于其它任务。所以，无论哪一种组织形式都不能认为在任何时候都可以普遍使用。在教学过程的组织中，要根据学生的年特点和个别差异、根据学习任务的性质、根据特定的学习场合的需要，优化组合这些教学组织形式。
责编：zhangjing0102