广西第二届新派作文大赛前不久落下了帷幕。这场历时4个月的作文大赛，参与人数达24万，涌现出一批精品佳作，在全区中小学师生中引发广泛热议：原来作文可以这样写，写作也可以是一件简单快乐的事。
从基础教育开始，作文一直是老师和学生的心头之“痛”：学生之“痛”在于不爱写、不会写、写不好，教师之“痛”在于教无趣、教无序、教无方、教无效。
为寻找治“痛”良方，广西一群怀揣文学梦想的专家、作家、学者，潜心开创出一套新派作文写作方法，将困扰中小学生的写作具象化，并用30年时间持之以恒地推广实践，形成一套完整的理论体系，已惠及全国各地50多万学子，让无数苦于作文教学无法的教师找到了方向。
让作文变得有生命张力
“我是鱼，一条小小的海鱼……我们鱼类一般有三种死亡方式：病死、老死或被吃掉。可很多人并不知道，我们鱼类还有第四种更可悲的死亡方式：渴死……”这是南宁市六年级学生唐蕾的习作《第四种死亡方式》。一个严肃的话题，被这位12岁女孩用“小海鱼的眼”来透视，并由此巧妙引出关于水资源枯竭的环保问题。
关于“高科技也有可能给人类带来灾难”这一话题，六年级学生何晶在习作《克隆的悲剧》中写道：“随着克隆技术的发展，克隆已经不足为奇。只是，克隆人总是遭到人们的歧视。于是，克隆人成为人们的仆人……女主人与她的孩子万万没有想到仆人居然敢反抗……”
读罢两位小学生的习作，人们无不为她们独特的视角、活跃的思维、新颖的表达所折服。“她们都是通过新派作文教学的训练和启发，挣脱刻板思维的束缚，展开想象的翅膀，让作文变得有生命张力。”广西新派作文创始人袁刚说。
长期以来，在应试教育背景下，不少孩子写作文已模式化、套路化，纯粹是“要我写”的“生存作文”，而不是“我要写”的“生命作文”。为此，1986年秋，在桂北山区担任中学数学教师的袁刚首创“图解作文教学法”，后来逐步进行了快速储备作文、真情快乐作文实验。这些探索，提出了许多独具特色的作文教学改革思想和方法，在多省进行实验并取得成功。数学教师袁刚也因此获得全国语文教师“教学能手”、全国优秀教师等诸多殊荣。
良好的教改效果给了袁刚和他的团队更大的动力。2003年至2012年，他们将图示快速作文、储备快速作文、真情快乐作文进行整合，形成相对完整的“快速作文体系”“快乐高效作文教学体系”，在多省的中小学及高校进行实验，参与学生4000多名，实验班学生喜爱作文的学生达99%，作文水平明显提高的学生达96%。
2013年以来，广西写作学会会长、广西教育学院党委书记容本镇教授，将写作学理论运用到中小学作文教学实践，引领广西教育学院教研部、袁刚工作室以及华苑教育研究院，建立广西写作学会中小学作文教学研究中心，整合作文教改30年研究成果，形成一套完善的“新派作文教学体系”，申报广西社科重点课题，编写实验教材并列入广西教育厅进校书刊目录，出版《新派作文基础理论》等论著，并开展了大规模的作文教改实验。至今，参与实验的学生达50多万人，影响扩散至广东、河南、湖南、云南、贵州、四川、重庆、江西、吉林、内蒙古、新疆等地。
在作文实验过程中，课题组进行了大量的数据统计和对比分析，形成一个庞大的“数据库建设工程”。袁刚介绍，南宁市西乡塘实验区有19所窗口学校，每所学校都有一个新派作文窗口班。课题组每个学期都会对这些窗口班进行2～4次检测，从写作情感、写作思维、写作语言3个大板块，19个小块进行检测分析。对比分析显示：经过3个月以上的实验，实验学生从原来的“不愿写”“没话写”“不会写”“写不好”等，变成“喜欢写”“有的写”“会写”“写得好”。
“三位一体”让写作具象化
那么，新派作文究竟“新”在哪里?它是如何训练学生写作的呢?
“新派作文提出‘情感、思维、语言三位一体’作文教学法，将思想情感作为作文的基础和灵魂，用情感突破语言、思维的二元关系，为作文训练体系建立了立体化的、具有灵魂的生命系统。”容本镇说。
在写作实践中，为了把握、激发和运用情感，新派作文总结出“真情、痴情、激情、煽情”的“四情”理论，并给出数百种情感激发与运用的策略方法。这些方法就地取材，学生灵活运用，就能发现生活的奥秘，提高写作的兴趣，为作文奠定良好的情感基调。
“不仅情感可以管理，思维也可以管理。”容本镇告诉记者，新派作文总结出俗称“画圈圈”的思维分级发散方法，引导学生从抽象到具象进行逐级思维发散，以此打开思路，让学生自主找到丰富的写作素材，解决“没东西可写”和“不会写”的问题。
在讲授以“春节”为话题写作文时，袁刚老师在黑板上写下“春节”两字并逐级“画圈圈”：第一级先发散为人、事、物;第二级将“人”发散为家人、亲戚、同学、邻居、摊贩等，将“事”发散为买年货、放鞭炮、吃年饭、贴春联等，将“物”发散为春联、美食、礼物等。此外，还可以根据自己的个性发散，例如人有熟人、陌生人，喜欢的人、不喜欢的人，好人、坏人等。如果从春节的文化、历史、经济、哲学的角度思考，就是更高一级的思维了。 “思维发散图不仅可以打开学生的思维，让学生找到更为丰富的写作素材，而且可以帮助学生整理思维，将思维导向写作训练的点上。”广西教育学院教研部主任陆云说。比如写作《师恩难忘》，如重点写事，可按图1所示去发散;如重点写人，可如图2去发散。由此打开学生思维的源泉，使作文不再无事可写无话可说。
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