2019中学教师资格证考试《教育知识与能力》模拟试题2_第3页

　　二、辨析题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

　　第31题

　　教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康和处理人际关系的品质。

　　试题解析：

　　正确。理由：略。

　　第32题 现代班级管理强调以教师为核心建立管理机制。

　　试题解析：

　　错误。理由：班级管理的对象是学生，所以应以学生为中心建立管理机制。

　　第33题 心理评估的功能只是进行心理诊断。

　　试题解析：

　　错误。理由：心理评估不应只是运用于心理诊断，也应运用于对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。

　　第34题 按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为七个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高级的需要。

　　试题解析：

　　错误。理由：(1)马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，丽只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值丽牺牲一切。(2)所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。

　　第35题

　　20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。

　　试题解析：

　　错误。理由：20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。

　　第36题

　　父母认为学校的教育不合理或者是不符合家长要求，有权拒绝让适龄孩子到学校上学。

　　试题解析：

　　错误。理由：义务教育具有法律强制性，让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家庭和社会的义务。即使是家长，也不能违反法律。

　　第37题

　　教育本身不是一种文化现象。

　　试题解析：

　　错误。理由：(1)教育本身是一种特殊的文化现象。(2)教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系;另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。

　　第38题

　　教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。

　　试题解析：

　　错误。理由：教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是心理学一般原理在教育中的应用，因为教育心理学有自身独特的研究课题。

　　第39题

　　组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。

　　试题解析：

　　正确。理由：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

　　第40题

　　依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法)

　　试题解析：

　　正确。理由：柯尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段的模式，运用道德两难故事法来进行道德教育。

　　三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

　　第41题

　　何谓教学，中学教学有哪几项一般任务?

　　试题解析：

　　教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。中学教学的一般任务有：(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生个性发展。

　　第42题

　　简述认知领域的教学目标。

　　试题解析：

　　(1)知道。(2)领会。(3)运用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。

　　第43题

　　实验法的优点是什么?教师在运用实验法时应注意哪些方面?

　　试题解析：

　　所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。教育实验法的优点很多，主要有以下几种：(1)控制情境。(2)排除无关的因素。(3)数量记载精确。(4)反复实验的结果，总体上是一致的。

　　运用实验法应注意：(1)实验前做好准备。编制学年或学期的实验计划，制定实验的课时计划。准备实验用品，编制实验小组。学生做好理论准备，明确实验的目的，步骤和注意事项。(2)实验中要具体指导。教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。(3)实验后要总结。教师视全体学生的实验情况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。

　　第44题

　　简述助人行为的促进策略。

　　试题解析：

　　(1)增强学生的社会责任感;(2)提供良好的社会行为榜样;(3)将助人行勾归因于利他动机;(4)运用社会影响策略;(5)进行助人行为的社会实践。

　　第45题

　　教育目的和培养目标的关系是什么?

　　试题解析：

　　(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。(2)培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者能特点制定的各级各类教育或专业的培养要求;教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求;二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。

　　第46题 简述生产力对教育的决定作用。

　　试题解析：

　　(1)生产力的发展为教育的发展提供基础条件，生产力发展为教育发展提供人力与时间，生产力发展为教育发展提供财力与物力。(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度。(3)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。(4)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

　　四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)

　　第47题 　　一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且还集体选编了几十道有代表性的习题。教师将这些习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

　　指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。

　　试题解析：

　　这位教师的做法符合因材施教的教学原则，因为他的教学是从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生(包括差生在内)都得到高效率的发展。

　　第48题 刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，于是把头发剃成足球式的形状。第二天来学校上课，刚走进教室，被老师看见，老师便对他说：“你的发式太怪了，把头发再剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学校一趟。”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，否则不准许他上课。于是外婆带他去将头发剪成光头。第三天刘某来到学校，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允许他其上课。外婆只好找校方领导，校方也说不准许其上课。家长说：“可否戴帽子上课。”校方说：“不行，等头发长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局领导反映情况，教育局要求学校准许刘某上课，但是刘某在校期间(要遵守学校纪律)要真正认识到自己的错误。学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由依然不允许他上课。运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答：学校这样做是否合理?为什么?

　　试题解析：

　　(1)从法律的角度说，义务教育法中明确规定，享受九年义务教育是学生们的权利，任何人无权剥夺。因此，对品行有缺点的学生，教师应当耐心地教育、帮助，不得歧视。学校对未成年学生包括那些犯了错误的学生，只有“教育权”，而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”。

　　(2)从情理的角度说，初二学生的特点决定了他们对于事物认识的不完善、不深刻，明辨是非的能力不够强，基于这样的身心特点，犯错误、违反校规校纪是在情理之中的。如果学校都以开除、限制学生上课等简单的方式处罚学生的话，那么，教育既无艺术，也无科学可言了。虽说教育不是万能的，但学校未经尝试其他教育方法便急于处罚学生，显然不合情理。

　　(3)学校随意处罚学生，甚至将违反纪律的学生驱逐出校园，推向社会，是对社会、学生的一种不负责任。学校作为专门教育机构应当承担起教育责任。何况，对于学生的错误，学校领导和教师也有一定的责