22.
分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
答案：
分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
(1)这句话是不正确的。
(2)分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。分组教学固有其自身的优点，但也有其自身的局限。因此，不能简单地说，分组教学比班级授课制优越。
解析：
23.
—个概念的内涵越丰富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。
答案：
—个概念的内涵越丰富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。
(1)这种说法是不正确的。
(2)每一个概念都包括内涵和外延两个方面。其中，内涵代表概念能够反映的事物的本质特征，外延代表的是概念所能囊括的所有个体或样例。内涵和外延是相互关联的。一个概念的内涵越丰富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一个概念的内涵越抽象越概括，其所拥有的外延也就越丰富。
解析：
24.
全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。其中，体育是“五育”的基础。
答案：
全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。其中，体育是“五育”的基础。
(1)这种说法是不正确的。
(2)全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是“五育”的灵魂;智育则为其他各育的实施提供了认识基础;体育则是实施各育的物质保证;美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。
解析：
25.
讲授法可以是注入式的教学方法，也可以是启发式的教学方法。
答案：
讲授法可以注入式的教学方法，也可以是启发式的教学方法。
(1)这种说法是正确的。
(2)注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。在这种思想的指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生则仅仅起着记忆器的作用。启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。如果教师在运用讲授法的过程中，只是简单地向学生灌注知识，那么这种教学方法就是注入式的;如果教师能够启发学生思考，调动学生学习的积极性，那么这种讲授就是启发式的。因此，讲授法既可以是注入式的教学方法，也可以是启发式的教学方法。
解析：
简答题(每题10分)
26.
简述教育的人口功能。
答案：
简述教育的人口功能。
(1)减少人口数量，控制人口增长;
(2)改善人口素质，提高人口质量;
(3)使人口结构趋向合理化;
(4)有助于人口迁移。
解析：
27.
简述教育目的与教育方针的区别。
答案：
简述教育目的与教育方针的区别。
(1)“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴;“教育方针”则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。同时，教育目的也属于目的性范畴，而教育方针则属于手段性范畴。
(2)教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。或者说，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想。
(3)教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力;而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。
(4)教育方针作为国家教育政策的概括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的，因为教育方针的内容中不只限于教育目的的规定，还涉及教育的性质和实现教育目的的途径。
解析：
28.
简述智育的任务。
答案：
简述智育的任务。
智育的主要内容和任务包括传授知识、发展技能、培养自主性和创造性。
具体任务有：(1)向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础;
(2)培养训练学生，使其形成基本技能;
(3)培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面能力;
(4)培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。智育的根本任务是培育或发展学生的智慧，尤其是智力。
解析：
29.
简述技能与习惯的区别。
答案：
筒述技能与习惯的区别。
(1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯是保守的，技能则不断地向一个标准趋近。
(2)技能有高级、低级之分，但没有好坏之别。习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分。
(3)技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。技能是主动的，需要时出现，不需要时就不出现，习惯则是被动的。
(4)技能要与一定的客观标准做对照，而与习惯做对照的，则只是上一次的动作。这就是说，技能形成中除了自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。
解析：
材料分析题(每题18分)
30.
东汉名将马援，小时候并不怎么样。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十三，能口诵诗书，举止娴雅，学识渊博。马援见了他很慚愧，他哥安慰他说：“朱勃是小器，早成;你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为。
这则材料说明了什么?(8分)对教师的启示是什么?(10分)
答案：
(1)朱勃“早慧”和马援“大器晚成”说明了个体能力的发展存在早晚差异，个体身心发展具有差异性。
(2)这则材料启示教师在教学过程中要注重学生的个体差异，在实施教学时要坚持因材施教原则。另外，本材料也说明了教师期望的重要性。对于学习不好的学生，教师不要对其失去信心，而是要多加鼓励，让儿童了解到他是有能力和希望成为好学生的。在老师的积极鼓励、循循善诱下，学生是有可能变好的。如果对暂时学习不好的学生加以打击，会损害学生的学习积极性，使他们的学习成绩每况愈下。
解析：
31.
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。
请运用教学原则的相关知识对此材料进行分析。
答案：
(1)启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有:①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性;②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中，这位教师在第一堂课中提出的问题:“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣;而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出正确的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动起来，证明教师的启发有了效果。
(2)循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻此原则的要求有:①教师的教学要有系统性;②按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的;改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。
(3)理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际;②重视引导和培养学生运用知识的能力。材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们都有什么强项?”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意进行对比了，这节课最终也取得了很好的效果。
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