2019年中学教师资格证《教育知识与能力》练习题（七）_第2页

　　二、辨析题(判断正误，并说明理由。本大题共4小题，每小题8分，共32分)

　　22教学是实现教育目的的基本途径。

　　参考解析

　　答：正确。教育目的是使学生在德智体美等方面实现全面发展。而在学校，教育目的主要是通过教学来实现的，教学活动是学校最全面、最集中、最经常的活动，也是最基本的实现教育目的的基本途径。

　　23皮亚杰的思维发展理论把思维发展的过程划分为四个阶段：感知一动作阶段(0—2岁)、前运算阶段(2-岁)、具体运算阶段(7—12岁)、形式运算阶段(12岁以后)。

　　参考解析

　　对

　　三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

　　26简述教学过程的基本阶段。

　　参考解析

　　按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为不同阶段：(1)引起学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)运用知识。(5)检查知识。

　　27简述班级授课制的主要优点。

　　参考解析

　　(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。(2)有利于发挥教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教育作用。

　　28试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

　　参考解析

　　(1)教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。

　　(2)教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的井华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。

　　29简述教育目的对整个教育工作的指导意义。

　　参考解析

　　教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用来实现的。

　　(1)导向作用。教育目的一经确立就成为人们教育行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，而且还能对不符合教育目的的发展给予引导，使受教育者的发展与预定的方向相一致，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。

　　(2)激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性，它对教育行为具有一定的激励作用。它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的;另一方面也激励受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努力。

　　(3)评价作用。教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。

　　四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)

　　30 课上，马老师给大家讲“波义耳定律”。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“PV=K”，并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个恒量(恒量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书：如果P=2个大气压，且恒量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8。如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压×2立方厘米=8。别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你豉起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波义耳定律”。

　　请分析马老师的教学符合哪一项教学原则。

　　参考解析

　　(1)此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。

　　(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。因材施教的原则是教师主导和学生主体、我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础;另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。

　　(3)在案例中，老师知道小妮空间想象力很强，并且了解小刚一向身体灵活、运动能力强，这充分说明老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。对于小妮，老师说，你可以想象。你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。而对于小刚，老师说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，-嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。

　　31 冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天………

　　冯亮：你说咱们已经快和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。

　　丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停………真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。

　　丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。

　　冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。

　　丁明：不光这个，有时候高兴起来了，我就跟飞上天似的，觉得无所不能;可是难过起来，又像被打入了十八层地狱………

　　冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。

　　丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。

　　冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。

　　丁明：我特别理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。

　　参考解析

　　以上两个学生是处于青春期的自我同一性和角色混乱的冲突阶程肯先对话表现了有春期的反执性心理特点,身体的变化使他们产生了成人惠，由此产生反流心理，希望尽快据比业车的一切情增失控和面色的混乱表明了青春期的自我同一性和南色混乱的冲突，这一时期学生的智力和情感环建发展。而村于问题的思考又充满矛盾,所以经常会感觉苦储、迷茫。青春期的学生出现了被意识，这一时期学生往控的问题感到客羞.腼腆、不安,但是又对此感到速茫，不知道如何处理异性关系，所以别意压种感觉这一 时期的学生开始越于成熟，自我意识增强，更在乎别人时自己的评价。

　　针对这种情况，应与家长加强沟通,使得掌长了解青春期的过理和行为，路当处理与家长的失系。面包学习心理知识，了解青泰期的心理情绪状态,使自已更加理性对体出现的问题，北问题倾诉除老师我得老师的正确的指引。与周围的同学加强交流，互相沟通，正确处理异性关系。如要情况下苹東专业的心理精导支持,避免不良的青泰期行为。

　　以上两位同学是处于青春期的自我同一性和角色混乱的冲突阶段. 首先，对话表现了青春期的反抗性心理特点，身体的变化使他们产生了成人感，由此产生反抗心理，希望尽快摆脱童年的一切，情绪失控和角色的混乱表明了青春期的自我同一性和角色混乱冲突。这一时期学生的智力和情感迅速发展，而对于新问题的思考又充满矛盾，所以经常会感觉苦恼、迷茫。青春期的学生出现了性意识，这一时期学生往往对于性的问题赶到含羞、腼腆、不安，但是又对此赶到迷茫，不知道如何处理异性关系、所以刻意压抑感觉，这一时期的学生开始趋于成熟，自我意识增强，更在于别人对自己的评价。

　　针对这种情况，应到与家长加强沟通，使得家长了解青春期的心理和行为，恰当处理与家长的关系。自己学习心理知识，了解青春期的心理情绪状态，使自己更加理性对待出现的问题。把问题倾诉给老师，获得老师的正确引导。与周围的同学加强交流，互相沟通，正确处理异性关系。必要情况下寻求专业的心理辅导支持，避免不良的青春期行为。