2017教师资格证考试《中学教育知识与能力》测分试题（三）_第4页

2017教师资格证考试《中学教育知识与能力》测分试题答案（三）

　　一、单项选择题

　　1.C【解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。

　　2.D【解析】此时的主要任务是形成有关自我的一致性形象，即自我同一性。

　　3.C【解析】专家型教师常常用导入式方法引出要讲的教学内容。

　　4.C【解析】我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有健康功能。

　　5.C【解析】埃里克森认为，个体人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段理论。

　　6.C【解析】概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

　　7.C【解析】学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。

　　8.C【解析】参加资格考试不属于教师资格认定程序的范围。

　　9.C【解析】l985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议决定，每年9月10日为教师节。

　　10.C【解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习而形成的。

　　11.B【解析】由学习策略的特征可知答案。

　　12.C【解析】问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

　　13.B【解析】情感成分是态度的核心成分。

　　14.B【解析】根据心理健康的概念可知答案。

　　15.A【解析】教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。

　　16.A【解析】德育目标是总体规格要求，具体的德育内容是德育目标的细化。

　　17.B【解析】《学记》是我国也是世界最早的一部教育专著。

　　18.D【解析】略。

　　19.B【解析】以计算机和网络技术为标志的信息技术推动教育迈向网络时代。

　　20.C【解析】这是朱熹的话，包含有学习的范围和进程的意思。

　　21.C【解析】教师备课、上课，必须熟练地掌握教科书的全部内容。

　　22.C【解析】没有社会活动和交往就没有社会道德，也就没有学生思想品德的形成和发展。

　　23.B【解析】在阶级社会，社会的政治经济制度决定教育的领导权。

　　24.B【解析】苟子认为，人性本恶，所表现出来的善是教育的结果，所以是外铄论的代表。

　　25.C【解析】学生在身心发展过程中所表现出的各种特征都处于变化中，具有极大的可塑性。

　　26.D【解析】课程是学校教育的基础。

　　27.C【解析】见大纲关于教育与教学关系的表述。

　　28.A【解析】备课是教师上课前的准备，教学是从备课开始的。

　　29.C【解析】德育目标不仅决定德育内容、形式和方法，还制约德育工作的基本过程。

　　30.D【解析】生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之发生新变化。

　　二、辨析题

　　1.错误。理由：学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。

　　2.正确。理由：在这样的前提下问题解决的可能性较大。

　　3.错误。理由：态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。

　　4.错误。理由：题于阐述的是代币奖励法的优点。

　　5.错误。理由：课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。

　　6.正确。理由：教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。

　　7.错误。理由：题干所指是雅典的教育。

　　8.错误。理由：20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。

　　9.错误。理由：杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理沦也被称为儿童中心论。

　　10.错误。理由：西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。

　　三、简答题

　　1.(1)学校组织的沟通障碍主要有下列三种情况：主观方面的障碍;客观方面的障碍;沟通渠道方面的障碍。(2)克服沟通障碍的方法：可以从许多方面改善沟通的状况，如在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系;使用恰当的、准确的语言文字;选择最佳沟通媒体;注意信息的时效性;重视对信息的反馈。

　　2.一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本在于教师的内在素质：(1)学科专业素养，指教师胜任教学工作的基础性要求。包括：精通所教学科的基础性知识和技能;了解与该学科相关的知识;了解学科的发展脉络;了解该学科领域的思维方式和方法论。(2)教育专业素养，包括：具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。(3)教师的人格特征，指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的优良个性品质有：热情慷慨、乐于助人、公平客观等。

　　3.所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。教育实验法的优点很多，主要有以下几种：(1)控制情境。(2)排除无关的因素。(3)数量记载精确。(4)反复实验的结果，总体上是一致的。

　　运用实验法应注意：(1)实验前做好准备。编制学年或学期的实验计划，制定实验的课时计划。准备实验用品，编制实验小组。学生做好理论准备，明确实验的目的，步骤和注意事项。(2)实验中要具体指导。教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。(3)实验后要总结。教师视全体学生的实验情况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。

　　4.成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类。一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

　　5.(1)提高学生知识储备的数量和质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯。

　　6.(1)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。(2)心理健康概念具有相对性。(3)心理健康既是一种状态，也是一种过程。(4)心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

　　四、材料分析题

　　1.【答案要点】

　　(1)考试焦虑问题。

　　(2)杨蒙考试焦虑主要与考试失败以及教师的批评有关系。(3)常用的训练方法：

　　①调整自我认识法;②自信心训练法;③放松训练法;④系统脱敏法。(注：任举两种方法展开回答即可)。

　　2.案例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异，具体分析如下：(1)中国、日本和美国教育理念存在的差异。

　　从本质上来说，中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是侧重于打基础。中国的教育更多的是一种模式教育，学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受能力。日本的教育强调创新和基础相结合，日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养，要求学生能够自主地进行学习和创新，能结合自身的特点和优势，同时注重传统的教学方式。美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育，学生是多看、多想、多干，注重培养学生的批判性思维、独立的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。(2)教育方式存在的差异。

　　中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式，注重用最终的考试来评价学生，标准则是考试的结果，而不注重学生学习过程。日本学校教育的方式偏重于独立性和个性化教育，学校通过传授的知识教授与活动兴趣课程的安排，促进学生意志力、创造力的培养。美国的学校教育方式比较多样化，对学生的评价方式也多样化，并且注重学生学习的过程;在教学方式上，将知识的传授和问题的解决结合在一起，注重在学生活动的过程中培养学生的创造性和积极解决问题的能力。

　　中国和美国的基础教育，不能简单地说哪个好。在教学过程中，对中国学生，应该让他们多创对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。教育实验法的优点很多，主要有以下几种：(1)控制情境。(2)排除无关的因素。(3)数量记载精确。(4)反复实验的结果，总体上是一致的。

　　运用实验法应注意：(1)实验前做好准备。编制学年或学期的实验计划，制定实验的课时计划。准备实验用品，编制实验小组。学生做好理论准备，明确实验的目的，步骤和注意事项。(2)实验中要具体指导。教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。(3)实验后要总结。教师视全体学生的实验惰况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。

　　4.成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类。一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

　　5.(1)提高学生知识储备的数量和质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯。

　　6.(1)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。(2)心理健康概念具有相对性。(3)心理健康既是一种状态，也是一种过程。(4)心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。