2017教师资格考试《幼儿保教知识与能力》测试试题及答案（七）_第3页

　　一、单项选择题

　　1.【专家解析】C。解析：题干所述的情况是由幼儿想象的虚构性引起的。

　　2.【专家解析】A。解析：1.5～2岁幼儿出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。

　　3.【专家解析】D。解析：思维的片面性是指幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系;经验性是指幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行：自我中心性是指幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物;不可逆性是指幼儿不理解逻辑运算的可逆性，如4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B

　　4.【专家解析】A。解析：当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，就会出现“造词现象”。

　　5.【专家解析】A。解析：对胆汁质类型的儿童进行教育时，既要触动思想，又要避免触怒他们;在着重培养勇于进取、豪放的品质时，又要防止任性、粗暴。

　　6.【专家解析】D。解析：儿童经过主动操作才能有更深刻的认识。题干中的格言正是体现了操作XCJL童的重要性。

　　7.【专家解析】A。解析：区域活动最突出的特点是自主性。

　　8.【专家解析】C。解析：主题、角色、动作和规则是角色游戏的基本结构要素。在这些结构要素中，“主题”是一个核心要素，它统帅着其他的结构要素。儿童扮演角色的所有行动都服从于游戏的“主题”，角色、动作和规则等要素都围绕着“主题”组织起来而构成角色游戏的基本框架。

　　9.【专家解析】B。解析：幼儿的活动区的入口地面上一般会有几双小脚印的图示，一来作为满额人数标准，二来作为培养幼儿生活习惯的无言之师，有利于培养幼儿在活动区的规则意识。

　　10.【专家解析】C。解析：活动目标从幼儿角度表述，即幼儿通过该教育活动应该达到的发展指标，所给选项中，只有选项C是从幼儿的角度进行表述的，其他的选项都是从教师角度。

　　二、简答题

　　11.【专家解析】

　　陶行知是我国著名的人民教育家，他在幼儿教育方面的主要贡献如下：

　　(1)农村幼儿教育事业的开拓者

　　陶行知先生猛烈地批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他积极地宣传中国幼儿教育的新的发展方向，认为工厂、农村是幼儿园的新大陆。特别是他身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第～所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼儿师范教育、农村幼教研究会等。

　　(2)强调幼儿教育的基础地位，重视人才的早期培养

　　陶行知十分重视幼儿教育，认为幼儿教育是人生的基础教育。他还从教育的社会功能出发，认为对幼儿施行早期教育，可以为国家和民族培养更多的合格人才。

　　(3)生活是教育的核心

　　陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。他提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵的儿童来”。

　　(4)坚持教学做合一，倡导因材施教

　　陶行知反对教、学、做分家，他说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教.在做上学”。他的“教学做合一”的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力.成为真人。

　　(5)解放儿童的时间，要给儿童自己学习、活动的时间，但不要把儿童全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。

　　12.【专家解析】

　　皮亚杰根据儿童在认知过程中的不同特征将儿童心理的发展划分为四个年龄阶段：

　　第一阶段：感知运动阶段(0～2岁)。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性。

　　第二阶段：前运算阶段(2～7岁)。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。本阶段思维主要有三个特点：(1)自我中心，幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物;(2)不可逆性，突出表现为没有守恒概念;(3)相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维。

　　第三阶段：具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的支持。

　　第四阶段：形式运算阶段(11岁以后)。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

　　三、论述题

　　13.【专家解析】

　　幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系，因为：

　　(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点.也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

　　(2)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展;全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展。也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。

　　(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面。任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起。形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。

　　四、材料分析题

　　14.【专家解析】

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。因此。在教育活动中.教师的评价不应再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，而应该更多地关注幼儿各方面的发展。

　　如对于绘画活动的评价，以往教师往往只侧重于评价幼儿是否掌握了绘画技能。现在，教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义，认可和赏识幼儿个性化的绘画表现;更加关注幼儿的所思所想，分析和思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等;更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现，并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，为寻求下一步的教育策略提供依据。

　　从上述案例中就可以看出，教师的评价取向重心已经发生了转移，体现了对幼儿情感、态度、能力等方面的综合评价，知识和技能不再是唯一的内容。这样更有利于教师发自内心地来肯定幼儿的发展，呵护幼儿的自尊心。

　　15.【专家解析】

　　(1)这位老师在上课中遇到这样的问题，主要原因是没有考虑到幼儿注意稳定性的特点。具体包括以下几点：

　　①单调的活动不利于维持幼儿注意的稳定性。在小班儿童的课上，尽管老师为自己的示范表演做了精心准备，但是儿童却只是观看，脱离了自身的实际活动，所以很难维持其注意的稳定性。

　　②活动的难度与注意的稳定性也有密切关系。让中班儿童画太阳，这种活动的难度远远低于这个年龄段儿童的心理发展水平。所以也很难维持他们的注意。

　　③虽然老师总体的时间安排符合幼儿的年龄特征，但根据实验研究，在良好的教育环境下3岁幼儿只能集中注意3～5分钟，4岁幼儿只能集中注意10分钟左右，所以例子中的老师很难使这些小班、中班幼儿长时间保持注意。

　　(2)对上述情况，这位老师可以从以下几个方面人手：

　　①老师应适当减少单纯的演示活动的时间，并且要安排一些儿童参与的活动。比如在演示过程中请儿童进行模仿，提问并请儿童回答等。

　　②避免让幼儿从事难度过低的活动，活动难度应稍高于儿童原有的水平。比如在要求孩子们画太阳之前，通过谈话，想象一些在灿烂阳光下的生活场景等，然后再通过画画加以表现。