2017幼儿教师资格证考试《保教知识与能力》猜题卷（八）_第3页

　　2017幼儿教师资格证考试《保教知识与能力》猜题卷参考答案

　　一、单项选择题

　　1.C【解析】视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，儿童从小就通过视觉探索环境及其变化，主要依靠视觉进行定位。故选C。

　　2.A【解析】幼儿的认识过程以无意性为主，其记忆、想象和注意都是无意性的，题干中幼儿在游戏中表现的正是幼儿的想象。故选A。

　　3.A【解析】注意的广度也称为注意的范围，指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。“一目十行”、“眼观六路，耳听八方”即是指注意的范围。故选A。

　　4.B【解析】从3、4岁开始，幼儿便获得性别角色，对不同性别有固定的看法，因此5岁儿童的看法有可能是B项所述。故选B。

　　5.D【解析】观察法作为科学研究最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。它简便易行，资料较客观、可靠。观察法在自然状态下进行，不需要幼儿作出超越自身的反应，对幼儿的身心发展特点最为尊重。运用这种方法，研究者可以考察幼儿身心各方面的发展过程，关注个体差异，对幼儿的行为作出正确的判断和评价。应将观察法与其他方法配合使用，扬长避短，充分发挥观察法的积极作用。故选D。

　　6.D【解析】每个人由于个体遗传特性不同，生活环境不同，所受教育不同，心理活动也就表现出差异。心理的个别差异是相对稳定的，而且是经常出现的。个性心理特征包括能力、气质和性格三方面。D项，个性形成的基础不是人体的内在需要，动机的基础才是人体的内在需要。故选D。

　　7.D【解析】亲子关系类型对幼儿的发展产生重要影响。一般将亲子关系分为民主型、****型和放任型三种。其中在放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。故选D。

　　8.C【解析】小儿肥胖症中绝大多数为单纯性肥胖，也称“生理性肥胖”，少数为病理性肥胖或称症状性肥胖。主要影响因素有：病理性肥胖多能查出原发疾病，原发疾病有内分泌性疾病、中枢神经系统疾病、脑血管病变或脑瘤、脑外伤、遗传性疾病等;单纯性肥胖查不出原发疾病，多因小儿过食、缺乏运动消耗少所致，少数有家族史，为遗传性因素所致，或因神经精神疾患，小儿有时也可能发生肥胖。C项中的母乳喂养不属于影响因素。故选C。

　　9.B【解析】玩具是游戏的物质基础，应当根据幼儿年龄特点选择玩具。儿童做游戏离不开玩具。要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具。在多数情况下，儿童的游戏是由玩具引起的，如儿童看到了玩具炊具、玩具餐具以及炊事员、服务员的服饰，便玩起了餐厅的游戏;看见积塑和积木便玩起结构游戏。学前晚期的儿童，有时是先产生玩某一主题游戏的愿望，再去选择或自已制造玩具。故选B。

　　10.A【解析】晨间检查的一般方法是：一看，看脸色，看皮肤，看眼神，看喉咙;二摸摸摸是否发烧，摸腮腺是否肿大;三问，问幼儿在家吃饭情况，睡眠是否正常，大小便有无异常;四查，检查幼儿是否携带不安全物品。故选A。

　　11.D【解析】儿童因为长期精神压抑或紧张而导致厌食、自闭、孤独等症状，这是由于儿童心理上积聚的能量得不到及时发泄所致。故选D。

　　12.D【解析】陈鹤琴先生被尊称为“中国幼儿教育之父”。故选D。

　　13.B【解析】发展适宜性原则是美国幼儿教育协会l986年以后极力提倡的教育理念与实践。当时主要是针对美国幼教界普遍出现的“幼儿教育小学化”倾向而提出的。故选B。

　　14.A【解析】《幼儿园工作规程》第十三条规定，寄宿制幼儿园幼儿每天的户外活动时间不得少于3小时。故选A。

　　15.A【解析】幼儿美术教育不是专业的学习，而是感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，重点在于发现美、欣赏美的能力。故选A。

　　16.D【解析】在幼儿园中，教育活动与游戏等活动是融为一体的，教育过程就是活动过程，在活动过程中促进儿童身心健康发展。故选D。

　　17.C【解析】幼儿教育必须要保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为其中心任务。故选C。

　　18.A【解析】猩红热为异型溶血性链球菌引起的呼吸道传染病。病人和健康带茵者通过空气飞沫传播病菌，也可经被病茵污染的食物、玩具等间接传播。甲型传染性肝炎由甲型肝炎病毒引起。存在于粪便中的病毒污染了食物和饮水，经口造成传染。蛔虫病的感染主要通过污染的手，其次是受污染的食物和水。细菌性痢疾是由细菌引起的肠道传染病。存在于粪便中的病毒污染了食物和饮水，经口造成传染。故选A。

　　19.B【解析】区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。故选B。

　　20.C【解析】终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段教育的结果，对达成目标的程度作出终结性评价，为以后制订教育活动的计划、设计方案提供客观依据。故选C。

　　二、简答题

　　21.答：视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，其发展主要表现在视敏度的发展和颜色视觉的发展两个方面。儿童视觉发展的主要特征如下。

　　(1)视敏度。视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。视敏度发展的特点为：①随着幼儿年龄的增长，视觉敏度也在不断提高;②视敏度发展速度不是均衡的。5～6岁与6～7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4～5岁与5～6岁幼儿的视敏度水平相差较大。

　　(2)颜色视觉。颜色视觉是指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。幼儿颜色视觉发展的特征有：①幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高;②幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异;③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以掌握;④幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等之所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识的指导。

　　22.答：学前儿童性格的初步形成主要表现在以下几方面。

　　(1)儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各方面，使孩子在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。如对幼儿日常行为的观察就可以发现每个孩子的典型特点。

　　(2)性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言，而对于人的性格有决定性影响或成为性格主要特征的高层次的因素还远未形成。

　　(3)儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界的环境影响。

　　23.答：(1)陈鹤琴指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，也关系到国家的前途和民族的命运。他对自己的子女进行3年跟踪观察实验研究，记录了儿童身心发展的特点，总结出家庭教育的原则和方法。1923年又创办南京鼓楼幼稚园。

　　(2)陈鹤琴强调学前教育要考虑儿童的特点。幼儿教育的对象是儿童，儿童不是小大人，对儿童的培养与成人不同，要适应儿童喜好游戏、好奇、好模仿、喜欢户外生活的特点，做到儿童化，杜绝中小学化、成人化;他倡导要了解每个儿童的个性，多采用小团体的教学法，因材施教;同时，儿童有独立的人格，教师应公平地对待儿童，做儿童的朋友和伴侣，同游同乐地去玩去教，要绝对尊重儿童的人格。

　　(3)陈鹤琴指出要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。他主张：一要注意儿童的健康;二要重视培养儿童的良好道德品质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术关的认识;四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。

　　(4)陈鹤琴提出幼儿教育要注意多样性。在室内外、园内外的各种活动中，陈鹤琴最重视的是儿童的室外、园外活动。

　　(5)陈鹤琴坚决反对以教师为中心或儿童中心主义的倾向，强调教师要对幼儿加以指导。

　　(6)另外，他还指出幼儿园要和家庭紧密配合。

　　24.答：表演游戏是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。角色游戏，是指通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。

　　(1)相同点：表演游戏与角色游戏很相似，都是通过模仿和想象扮演角色来反映生活，即都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。

　　(2)不同点：在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。表演游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为目的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看幼儿也有兴趣地进行表演。

　　25.答：区域活动的材料是幼儿主动建构知识的媒介，区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。为了更好地实现教育目标，我们可以预设不同区域的不同教育功能，通过投放与教育目标一致、与幼儿能力发展水平适宜的材料，促进幼儿身心各方面全面发展。

　　(1)目的性原则。各种材料在运用到不同区域或者采用不同操作方式后所产生的教育价值不同，因此在一个区域活动中所提供的各种材料总是隐含某种教育功能。

　　(2)适宜性原则。区域活动的材料和工具适宜性体现为要符合幼儿的年龄特点。提供符合幼儿的认知经验和操作能力的材料和工具，容易引起幼儿操作的兴趣，幼儿也容易在操作中获得成功感。

　　(3)丰富性原则。为满足幼儿操作需要，需要提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料。区域活动材料的丰富性还需要结合幼儿年龄特点和发展状况。

　　(4)层次性原则。教师在选择和投放操作材料时，要在所要投放的材料与所要达成的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与幼儿认知发展相吻合的层次，投放难度不同的材料，满足幼儿个体操作和学习的需要，从而更大效益地实现教育目标。

　　(5)操作性原则。幼儿喜欢操作摆弄，教师所提供的区域活动材料最好是能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画，这样有助于吸引幼儿主动地参与操作，激发创造欲望，在操作中思维能力、动手能力以及合作能力得到发展。

　　26.答：(1)为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围。教师对幼儿行为的理解、认同、赞扬和尊重会给幼儿带来满足和自信，这种满足和自信给幼儿强大的动力，使之更加努力地去进行新的探索。教师应重视每一位幼儿在实验中的表现，重视每一位幼儿提出的每一个问题，使幼儿感受到教师对他们的重视，感受到他们在探索中所发挥的作用。

　　(2)为活动提供充足、多样的材料。实验操作类活动是幼儿与材料的相互作用过程，材料是幼儿的活动对象。所以，为幼儿提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供，对幼儿的操作活动都有着十分重要的关系。

　　(3)引导每一个幼儿积极动手操作，自主探索，主动建构认识。在幼儿实验操作类科学活动中，教师对活动引入过程占用时间不可太长，让幼儿有更多的时间去自主探索。教师对幼儿的实验操作除安全方面的考虑外不应做过多的限制，应让幼儿按照自己的想法去做，尝试解决问题。鼓励幼儿多角度、多层面思考问题，变化使用多种材料，尝试多种实验方法，包括学习他人的方法。允许幼儿有不同的实验结果，认同幼儿按照自己的思维解释实验现象。积极热情地对待幼儿在操作中提出的问题。

　　三、论述题

　　27.答：独生子女中比较明显存在的问题主要有以下几方面：任性、依赖性强、自私、不合群、胆小。要使学前独生子女的社会性得到良好的发展应以下几个方面着手。

　　(1)家庭教育。

　　保护意识。安全问题伴随着幼儿生活的方方面面，教师在组织幼儿一日生活时，要随时抓住契机，对幼儿进行安全教育。③演习训练，提高自我保护能力。定期举行全园安全演习，通过各种行之有效的方法使幼儿学习实际的防危保安的本领，教会幼儿防触电、防火、防走失、防拐骗等自我保护的技能，从而强化幼儿的安全意识，提高幼儿的自护能力，防止各种事故的发生。

　　(3)强化管理，消除安全隐患。幼儿园安全管理制度的建立和健全，是幼儿园实行依法制园的主要内容之一，是幼儿园管理的基本依据。因此我们应不断制定和完善安全工作的各项规章制度，通过各种制度的建立和执行，使安全工作纳入幼儿园工作的各个环节，使教职工的行为受到规章制度的约束，从而起到“有章可循，有制可依”的作用。

　　火灾预防措施。

　　(1)园长是幼儿园消防安全的第一责任人，对本园的消防安全工作全面负责，应根据消防法律、法规，结合实际制定幼儿园消防安全管理制度，落实幼儿园消防安全责任制。

　　(2)幼儿园成立义务消防队伍。按规定配备消防器材，后勤负责人应负责消防器材、设备的维护与保养，经常检查和定期更换灭火器。发现火灾隐患要及时整改。保持通道畅通，不堆放杂物。

　　(3)对师生员工进行消防安全教育，普及基本消防知识。定期组织师生进行模拟演练。学会正确使用灭火器材，掌握逃生方法和“3分钟”扑救。

　　火灾应急措施。

　　(1)拨打“119”电话报警，同时报主管领导——园长、幼教科、教育局办公室。

　　(2)立即切断着火楼(室)的电源。

　　(3)按照平时消防演练逃生的路线迅速疏散幼儿。如不能撤离，应迅速带领幼儿进入相对安全的区域，如厕所、阳台、楼顶等有窗户的房间，把毛巾弄湿后折叠起来盖住幼儿口鼻，不要随便打开窗户，以防形成冷热空气对流，加重火势或烟雾。

　　(4)由受过训练的教职工进行3分钟火灾紧急扑救。如3分钟不能扑灭明火，则迅速撤离。

　　(5)如有幼儿或工作人员受伤，要及时送往区级以上医院救治，及时通知家长或者家属。

　　(6)灭火后立即聘请相关人员，配合幼儿园进行相应的调查工作。

　　(7)配合消防部门调查事故，有关人员写出事故报告，追究责任，维护幼儿园的利益，协助处理善后事宜。

　　四、材料分析题

　　29.答：这一案例解释了儿童思维发展的规律，小敏的思维处于前运算阶段，还不具有可逆性和守恒性。瑞士心理学家皮亚杰提出，儿童智慧(思维)的发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。各阶段有如下特点。

　　(1)感知运动阶段(0～2岁)。感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。出生时他们仅有对环境的先天条件反射;在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力。婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永久性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。

　　(2)前运算阶段(2～7岁)。前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段(运算阶段)发展的过渡阶段，又称自我中心的表征活动阶段。这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性，没有守恒的概念等。

　　(3)具体运算阶段(7～ll岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。

　　(4)形式运算阶段(11～15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，他们不仅能够运用经验～归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平;不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维;不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

　　综上所述，小敏正处于前运算阶段，其思维不具有可逆性。思维的可逆性，是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。可逆性有两种形式，一是逆向性，又称反演性或否定性，如A与一A是逆向关系;二是互反性，或称互换性，如A>B和B

　　前运算思维阶段儿童没有掌握可逆关系，这时儿童的思维是单向的，具有不可逆性。所以，妈妈认为小敏笨是不对的，因为这是所有小孩思维发展所面临的局限。

　　五、活动设计题

　　30.活动目标：

　　(1)认知目标：通过观察认识各种各样的表情。

　　(2)能力目标：理解各种表情所表达的心情，知道可以从人的表情中了解别人的心情。

　　(3)情感目标：善于与他人交流，构建积极健康的心境。

　　活动准备：

　　(1)空间准备：将幼儿分为几个小组，围桌而坐。教师操作台布置于前方。布置的“化装舞会”的场景。

　　(2)物品准备：①表情相册(多媒体课件);②各种空白表情面具多个(与幼儿数量等

　　同);③勾线笔(与幼儿数量等同);④音乐《表情歌》。

　　活动过程：

　　(1)看表情相册，引起幼儿对表情的兴趣。

　　①以《表情歌》引入，集中幼儿注意力。教师和幼儿边唱《表情歌》边做律动进入活动室，引导幼儿说出“我高兴时就拍拍手，我生气时就撅撅嘴，我难过时就流眼泪”等歌词内容，让孩子们懂得哭、笑、生气等有一个共同的名字叫“表情”，轻松自然地引入课题。

　　②观看表情相册，直观感受表情。首先想请大家一起来看一组为幼儿设计的表情相册(展示多媒体课件)。看到这一张张纯真可爱的面孔，让孩子们感到既亲切又新奇。通过看熟悉、真实的表情图片，孩子们会感到非常兴奋，有的幼儿还情不自禁地喊出图片上小朋友的名字，每一幅画面的切换都会引来一阵阵惊奇的叫声，现场热烈的气氛有助于激发幼儿的活动兴趣，提高幼儿的观察力和语言表达能力，并让幼儿在直观上感受到了表情。这一环节的设计是以贴近幼儿现实生活来选择幼儿感兴趣的事物作为教育活动媒介，与此同时又符合了拓宽幼儿经验和视野的原则。

　　③进行小组讨论，促进幼儿交流。借助幼儿的兴奋心情来提问：“相册中的小朋友为什么会有这样的表情呢?”也许这正是孩子们想说想问的话题，此时，孩子们一定会对屏幕上的画面兴致勃勃的回忆、讲述、认认真真的倾听、询问。这样来组织活动为幼儿提供了自我表现的机会，善于表述的幼儿能够自然流畅地发挥语言表达能力。这时，教师要多关注胆小内向的幼儿，以朋友的身份去了解他们的感受，激发他们与人交流的主动性。

　　(2)续编故事，理解表情。

　　①举例。(出示《碰碰船》的故事图片)这幅画面是为幼儿续编故事而设计的：明明和丹丹是好朋友，有一天，他们一起玩碰碰船的游戏，明明很调皮，开着碰碰船到处乱跑，突然撞上了丹丹的碰碰船，明明好开心啊!哈哈哈的笑个不停，可是丹丹是怎样的呢?她可能会哭，可能会笑，也可能会生气，为什么呢?

　　②这时教师启发幼儿根据自己的想法有感情的续编故事，还可以指导个别幼儿自己操作电脑点击所选的表情脸来切换不同的表情画面，并鼓励幼儿大胆说一说丹丹为什么会有这样的表情和心情。

　　③在这一环节中，丹丹的表情没有直接表达出来，这给幼儿提供了一个自由想象的空间，幼儿可以随心所欲地讲述各种表情所引出的故事结尾。为了发展幼儿的发散性思维，丰富幼儿对表情的认识，可引导幼儿联想丹丹除了哭、笑、生气外，她还会怎么样呢? 孩子们可能会想出更多有趣的故事结尾。奇妙的构思、合理的想象，为幼儿提供了自我表现的机会。通过续编故事，使孩子们懂得观察人的表情能够了解别人的心情，这遵循了既适合幼儿的现实需要，又具有挑战性的原则。值得注意的是，在这个环节中，如果可以把画面设计成动画就更加形象了。

　　(3)举办化装舞会，巩固幼儿认知。

　　不同的表情代表不同的心情，不同的表情可以讲述不同的故事情境。在孩子们看来，各种动植物都是他们交往伙伴，如果组织孩子们添画不同风格的空白纸板面具，举办一个假面舞会，那该是一个多么欢快的场面啊!教师为幼儿提供各种各样的面具供幼儿添画，鼓励幼儿想象画，也可以根据面具形象的形态来画，例如，把生气的表情画在小猪的面具上(出示小猪面具)，把开心的表情画在向日葵的面具上(出示向日葵面具)……教师和孩子们共同作画，互相讨论，让孩子们感受到人生气的时候脸会变得很难看，只有好的心情才会有好的表情。然后大家即兴表演歌舞，戴上做好的面具，让孩子们在愉悦的心情下结束本次活动。