2020小学教师资格考试教育知识与能力模考试题（12）_第2页

　　一、单项选择题

　　1.【答案】C。解析：隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

　　2.【答案】B。解析：学生的水源于教师的水桶，意指教师必须具备广博精深的文化专业知识和理论，才能把相关知识传授给学生。

　　3.【答案】C。解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为克服各种困难，以实现预定的道德目标的心理过程。故选 C。

　　4.【答案】A。解析：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

　　5.【答案】C。解析：操作模仿--初步练习、分步骤练习，学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。

　　6.【答案】A。解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。题干中学生就是用“涞”字的认读方法去读“法”字，属于定势思维。

　　7.【答案】B。解析：赫尔巴特的《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

　　8.【答案】C。

　　9.【答案】A。解析：测验经过多次测量所得到分数的稳定、一致的程度属于信度。

　　10.【答案】B。解析：具体形象思维是指在思维过程中借助表象而进行的思维。小学低年级学生借助在头脑中浮现的形象来进行思维，这种思维属于具体形象思维。

　　11.【答案】A。解析：以直观感知为主的教学方法有演示法和参观法。

　　12.【答案】D。解析：我国小学现实行校长负责制。

　　13.【答案】C。解析：诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

　　14.【答案】A。解析：多动症也称“儿童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合症，多在 7 岁时就有异常表现。

　　15.【答案】C。解析：“一把钥匙开一把锁”体现了因材施教的思想，教师劳动的创造性包括：因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智，故选择 C。

　　16.【答案】B。解析：课程的分类按照管理主体可以分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制。学员专用 请勿外泄

　　17.【答案】D。解析：建构主义强调学生学习的主动性、合作学习以及学习情境的创设。

　　18.【答案】B。

　　19.【答案】A。解析：题中明确指出是为了培养学生的自我教育能力。

　　20.【答案】C。解析：要让学生亲身观察到植物细胞的特征并掌握显微镜的使用流程和方法，最好

　　让学生自己用显微镜观察植物细胞，因此适合采用实验法进行此次教学。

　　二、简答题

　　21.【参考答案】

　　(1)强化法

　　(2)代币奖励法

　　(3)行为塑造法

　　(4)示范法

　　(5)暂时隔离法

　　(6)自我控制法

　　(7)惩罚法

　　22.【参考答案】组织和培养班集体的方法：

　　(1)确定班集体的发展目标

　　(2)建立班集体的核心队伍

　　(3)建立班集体的正常秩序

　　(4)组织形式多样的教育活动

　　(5)培养正确的舆论和良好的班风

　　23.【参考答案】

　　(1)根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁移与逆向迁移。

　　(2)根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移。

　　(3)根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分，可以分为水平迁移与垂直迁移。

　　(4)根据迁移的内容不同来划分，可以分为一般迁移和具体迁移。

　　(5)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

　　三、材料分析题

　　24.【参考答案】

　　(1)新课程改革的学生观强调学生是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。首先，学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的，教师应该遵循学生的身心发展规律开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展;学生具有巨大的发展潜能，教师应该坚信每个学生都是可以积极成长的，要对教育好每一位学生应充满信心;学生是处于发展过程中的人，意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，教师要用发展的眼光看待学生的发展过程。材料中的小朋友对于问题的回答，体现了小学生特定阶段的思维方式，我们应该尊重其观点和想法。其次，学生是独特的人。学生是完整的人，学生是有着丰富个性的完整的人，教师要给予学生全面展现个性力量的时间和空间;学生与成人之间存在着巨大的差异，教师要善于换位思考。因此，作为教学员专用 请勿外泄师，要善于换位思考，站在学生角度去理解学生的想法和观点，不是主观臆断或妄加推断。材料中的主持人和观众有种先入为主的感觉，从自身出发去设想孩子对于问题的思考，才会致使孩子受到委屈。最后，学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，教师不能将自己的个人意志强加于学生。材料中主持人的行为启示教师应该尊重学生的个人思想。

　　(2)学生是具有主观能动性的人，是学习的主人，他不是被动的接受教育，而是教育教育过程中的主动参加者，是认识和实践活动的主体。因此，在教学过程中必须要发挥学生的主动性。

　　首先，创立一个有利于学生发挥主体作用的学习氛围。在教学过程中，教师应善于有意识创设师生、生生和谐、自由自在的课堂气氛，能充分发挥学生的主体性。

　　其次，激发学生的学习兴趣，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。

　　再次，培养学生独立的思考能力，材料中的主持人，积极引导学生独立自主的回答问题，思考问题，培养儿童的独立思考能力。

　　最后，提供充分的时间、空间、允许学生犯错误。

　　25.【参考答案】

　　(1)这些学生进步的主要在于学习动机的增强。

　　首先，教师通过正确的结果归因激励学生产生学习动机。通过智力测验这些学生智力都在正常，因此学习失败并不在于能力而在于努力程度，由此产生通过努力获取成功的动机。

　　其次，教师通过难度适当的提问创设适合学生学习的问题情境。问题情境是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。通过问题情境实施启发式教学。

　　再次，教师充分利用反馈信息对学生进行奖励和表扬，提高他们的自信心。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。最后，教师通过现代多媒体教学方式激发学生学习兴趣。学习兴趣可以转化为学生的学习动机，促使学生积极主动参与学习过程。

　　教师只有通过各种方式充分激发学生的学习动机之后，才能够帮助学生建立学习信心，激发他们主动学习的意愿，促使他们进步。

　　(2)后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。要做好后进生的教育工作，班主任应注意如下几点：

　　①关心爱护后进生，尊重他们的人格;

　　②培养和激发学习动机;

　　③提供范例，增强是非观念;

　　④根据个别差异，采取不同的教育措施。

　　四、教学设计题

　　26.【参考设计】

　　(1)歌曲特点

　　《我是一个粉刷匠》是一首出自波兰的儿歌，由佳基洛夫斯卡填词，列申斯卡谱曲，曹永生译配。学员专用 请勿外泄歌曲只用了五个音，由四个规整的乐句构成。粉刷匠是人教版小学音乐一年级第二册第九课的一首演唱曲，曲子风趣、活泼，通过简单的旋律刻生动地刻画出小小“粉刷匠”的性格特征，生动形象地表现了小粉刷劳动时喜悦心情以及忘我劳动的精神。一方面生动地描绘了小粉刷匠在欣赏自己的劳动成果，得意炫耀自己劳动技术的同时，表现了小粉刷匠一心只顾劳动，弄得鼻子也刷了白灰的顽皮神态，一方面教育学生热爱劳动和乐观向上的精神。

　　(2)教学目标

　　【情感态度与价值观】

　　学习歌曲《粉刷匠》，体会音乐美妙，树立热爱劳动、热爱生活的生活态度。

　　【过程与方法】

　　采用欣赏法、互动法和小组合作等方法，体会歌曲隐含的人文特点。

　　【知识与技能】

　　说出歌曲的特点与情感;能够欢快、愉悦的完整演唱歌曲。

　　(3)新课导入

　　以图片的方式进行导入，教师播放五颜六色的建筑图片，问学生这些建筑有什么特点?(整齐、颜

　　色统一、充满梦幻的颜色)

　　觉得是谁将它们变得这么美丽的?由此顺势导入到本节课的内容。

　　【设计意图】

　　《粉刷匠》是一首小学一年级下册的歌曲，该学段的孩子对自然界和生活中的音乐感到好奇有趣，采用图片的方式导入可以让学生对于五颜六色的建筑以及梦幻的色彩产生好奇，吸引学生注意力，更好的进入课堂学习，既锻炼了的学生的思考能力，又将课堂思路引领到了本节课的授课内容中，从课下到课上形成了一个自然、生动的过渡，调动学生学习音乐的积极性，与新课标理念中“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”这一理念进行靠拢。

　　27.【参考设计】

　　(1)重点为起跳和过杆技术;难点为过杆时摆动腿内旋下压，过杆后起跳腿高抬外旋，动作协调。

　　(2)知识与技能：能够说出跨越式跳高的动作要领，85%的学生能自由选择高度跳过。过程与方法：通过各种跳跃的练习，增强下肢力量，发展灵敏、速度、协调等身体素质。情感态度与价值观：学生在练习中愿意说出内心想法并积极改正自身不足，树立不畏困难、勇往直前的优良品质，养成参与体育运动的习惯。

　　(3)①助跑单脚起跳手触悬挂物练习组织教学：学生分为四组，自由选择高度

　　【教学意图】复习跳跃性的练习既能够使学生快速的进入到课堂节奏，也能够使学生的心率达到适合本堂课的练习，体现了课堂的连续性。

　　②示范之后提问：老师做示范的时候，过杆时摆动腿的姿势是什么?那么过杆后起跳腿的姿势又是什么呢?

　　③讲解动作要点：直线助跑有节奏;起跳快速且有力;摆腿内旋并下压;上体前倾转向杆;落地屈膝要缓冲。学员专用 请勿外泄

　　【教学意图】示范可以让学生形成初步的动作表象，之后的提问可以激发学生的求知欲，明确本节课学习的重难点，使得后续练习更具有针对性。

　　④练习

　　a.原地起跳摆动腿过高低杆练习。组织教学：学生分为四组，每组成员轮流手持竹杆，手的远侧高于手的近侧，其他小组成员完成过杆练习，要求摆动腿尽量抬高

　　b.原地起跳起跳腿过高低竿练习。组织教学：学生分为四组，每组成员轮流手持竹杆，手的近侧高于手的远侧，其他小组成员完成过杆练习，要求起跳腿尽量抬高。

　　c.近距离过低高度皮筋练习。

　　纠错：在刚刚的练习中老师可能发有多同学在过杆的时候有坐杆现象。所以教师提醒学生练习过程中要起跳充分，起跳腿用力起跳后摆动腿积极上抬，同学之间可以用“语言提示法”来互相提示。

　　【教学意图】根据运动技能的形成规律，设置循序渐进的练习，逐渐的体会过杆的动作，便于教师发现学生存在的问题并进行纠正。在学生初步掌握动作和了解正确动作的基础上，两人一组结伴练习相互观察对方的动作并纠正，进一步加深学生对动作方法的记忆和理解。

　　d.完整的过皮筋练习。

　　组织教学：四个不同的高度皮筋组成的正方形，让学生选择自己喜欢的高度跳过，同时进行安全提示。

　　【教学意图】让学生自由选择充分的体现了以学生主体，把课堂交给学生，同时也是分层教学理念的体现，使每一位学生都能够体验到学习的乐趣。

　　⑤检验—优生展示

　　组织教学：以体育小组为单位，自由选举两名代表进行展示，每组做完后采用不同形式进行评价。

　　【教学意图】在展示环节中让学生自由推选代表可以培养学生间团结互助的意识，同时更加突出我的课堂是以学生为主体的，该环节也能够检验我的教学成果。

　　28.【参考设计】

　　(1)中国山水画是指用毛笔和水墨颜料，画在宣纸和绢上的中国风景画。中国山水画讲究通过笔墨来传达作者的精神和志向，它不拘泥于实景，是作者心象的表达，传达作者主观情感的意境。中国山水画起源于魏晋南北朝时期，目前国内现存最早的山水画是展子虔的《游春图》。作品不仅描绘的是自然的景观，更是一种形象化了的真实，表达了作者的理想和情怀，具有深远的意境。南宋之前的山水画，虽然也表现画家的理想和对自然景物的感受，但更注重对客观景物的描绘。元代的画家更强调个人情感的抒发个个性风格的呈现。明清时期的山水画主要继承元代的画风，出现了众多山水画家，但多偏重于笔墨风格的继承，而缺乏前代的革新，创造精神。主要分类有：青绿山水(金碧山水、大青绿山水、小青绿山水)、水墨山水、浅绛山水、没骨山水等。

　　(2)教学目标

　　知识与技能：通过本课学习，学生能够了解山水画的一般表现方法，理解中国山水画托物言志，借学员专用 请勿外泄景抒情的精神内涵。可以运用适当技法，绘制一幅山水画。过程与方法：通过老师讲解、示范、学生自主探究和讨论实践，解决学习学习过程中遇到的问题。情感态度和价值观：了解中国传统文化，激发学生对中国传统绘画的热爱之情，培养并保持学习中国画的兴趣和热情。

　　(3)环节一：图片展示，导入新课。

　　老师通过 PPT 展示优秀的中国古代山水画名作，讲解中国山水画的发展历程。提出问题：中国古代山水画和现代的西方绘画有和区别?

　　学生思考并回答。老师就势引出本课课题。

　　【设计意图】优秀的古代山水画作品激发学生的民族自豪感，从而提起学生学习兴趣。奠定学习基调。

　　环节二：讲授新知，演示新技能。

　　老师引导学生分析课本上齐白石作品《柳桥独步》和明代沈周作品《吴中山水图提出问题，山水画中的远近景色变化，有什么特点?

　　学生讨论，并回答。老师总结。(山水画中近景描绘细致，山石树木明暗分明，清晰可见;远景模糊，概括。)

　　老师通过 PPT 展示其它优秀山水画作品，并引导学生感受画面意境，体会作者的西乡情感。老师示范山水画绘画基本技能。(用墨的干、湿、浓、淡;山石皴法;树木画法。)

　　【设计意图】通过赏析山水画作，和老师示范，学生了解山水画的基本画法和表现形式。体会山水画的情趣。

　　环节三：巩固新知，实践练习。

　　结束示范后，让学生自己创作一幅山水画。老师巡回指导。

　　【设计意图】课堂练习，使学生及时巩固新知识，加深掌握。另外老师可以清楚学生的学习效果。

　　环节四：作品展示评价。以“现代中国山水画展”模式展示学生作品，通过学生自评，他评，互评，师评等方式，进行多角度评价。肯定学生学习成果，指出问题不足，鼓励学生学习。

　　【设计意图】培养学生的学习自信，多角度评价，更有利于学生的发展成长。

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