《小学心理学》第三章节重点归纳：小学生知识技能的学习_第2页

　　三、知识应用的过程

　　(一)审题

　　审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

　　(二)重现

　　通过联想，再现有关知识,并使当前课题与有关知识联系起来。

　　(三)解题

　　影响学生知识应用的主要因素

　　学生对知识的理解水平与巩固程度

　　学生的智力活动水平

　　课题的性质

　　动机与情绪

　　四、正确引导小学生应用知识

　　(一)引导正确理解和掌握知识

　　(二)帮助学生学会分析问题

　　(三)引导学生学会类化

　　第五节 学习迁移

　　一、学习迁移的概念及迁移的作用

　　(一)概念

　　transfer of learning

　　一种学习对另一种学习的影响。

　　(二)迁移的作用

　　实践意义

　　理论意义

　　二、学习迁移的类型

　　1.正迁移和负迁移

　　2.顺向迁移与逆向迁移

　　3.特殊迁移与普遍迁移

　　1、正迁移与负迁移

　　正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

　　负迁移(negative transfer)，也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

　　三、学习迁移理论

　　(一)形式训练说(formal discipline theory)

　　形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。

　　形式训练说把学习看作是心理训练过程。

　　某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

　　古典语言、数学和自然科学的难题

　　形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

　　(二)相同元素说(identical elements theory)

　　桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

　　桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

　　桑代克所指的相同元素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

　　(三)经验泛化说(generalization theory)

　　由贾德(Judd)于1908年提出。

　　认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。

　　强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

　　实验：水下打靶

　　被试 ：小学生

　　程序 ：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理;乙组不学。

　　结果 ：射击水下30厘米靶子时成绩相同;而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。

　　结论 ：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。

　　贾德的经验泛化说强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。但是，该理论对学习迁移的解释是有限制的。

　　(四)关系转换说(relationship theory)

　　格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒(Kohler，1929)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。

　　实验：纸下觅食

　　被试：小鸡、黑猩猩、幼儿

　　程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

　　(五)认知迁移理论

　　迁移研究的新进展

　　情境因素与迁移

　　个人因素与迁移

　　四、小学教学中如何促进学习迁移

　　(一)影响迁移的因素

　　一)个体因素

　　1. 智力水平

　　2. 心向和定势

　　3. 学生对学习和学校的态度

　　“量水”实验

　　(二)客观因素

　　学习情境的相似性

　　学习材料间的共同因素

　　已有经验的概括水平

　　二、促进学习迁移的方法

　　(一)分析所讲授内容并进行适当指导

　　1. 引导学生对知识进行科学的组织

　　2. 帮助学生对所学的知识进行辨别

　　3. 帮助学生建构迁移的心向