一、单项选择题
1.【答案】C。解析：根据思想品德课程标准的要求，教师应该树立融合、开放、发展的课程资源观。故选C。
2.【答案】C。解析：本题考查思想品德课的特点。老师布置的是实践性作业，因此是注重学生的道德实践，体现了该课程的实践性特点。
3.【答案】A。解析：思想品德课的教育目标，具体体现在学习知识、培养能力、提高觉悟三个方面。三者之问，知识目标是基础，能力目标是核心，觉悟目标是落脚点。依据题干，A项很明显是能力目标;B、C项是觉悟目标;D项是学习知识目标。
4.【答案1A。解析：题目中某教师把“科教兴国战略”的理论与“天宫一号”和“神州八号”实际相联系，更好地帮助学生理解知识，体现的是教学原则中的理论联系实际原则。故选A。
5.【答案】B。解析：无论是消费者还是经营者，都强调商品的“质和价”，“质”代表商品的使用价值，即商品能够满足人们的某种需要的属性，“价”是商品的价格，是商品价值的货币表现，由此可见，商品是使用价值和价值的统一体，使用价值和价值是商品的基本属性，B项正确;A项只是表述了商品的含义，没有解释其基本属性，与题意不符;商品的使用价值和价值都重要，C项说法错误;只有通过交换才有价值，D项说法错误。
6.【答案】A。解析：商品的价值量与社会劳动生产率成反比，A项正确。B项反映的是社会劳动生产率提高，单位商品价值量越大，B项错误。从C项可以看出，随着社会劳动生产率的变化，单位商品的价值量没有发生变化，该图没有正确反映两者的关系，C项错误。从D项可以看出，社会劳动生产率提高，单位商品价值量时而增加时而减少，D项明显错误。本题答案选A。
7.【答案】D。解析：题中所列举的“草根经济”是个体经济，属于非公有制经济的范畴，非公有制经济是社会主义市场经济的组成部分。所以本题答案选D。
8.【答案】D。解析：A项说法错误，应该是生产决定消费;C项说法也错误，应该是消费反作用于生产。B项材料中没有体现。
9.【答案】B。解析：各种所有制经济地位是有差异的，并不是地位相同，①说法错误。公有制经济起主导作用，而不是非公有制经济，②说法错误。③④说法正确，因此，本题选B。
10.【答案】A。解析：题目中适当的悲伤和过度的悲伤带来的结果不同，因此要主动控制自己的情绪，适度的表达自己的情绪。
11.【答案1A。解析：由退休职工自发组织的治安巡逻队的行为，主要有利于维护社会正义，B说法过于绝对。他们的行为并不能杜绝违法犯罪现象的发生，所以本项不可取;C观点错误，他们只会维护社区居民的利益，而不会损害;他们的行为与公民的政治权利没有必然的联系，所以只有A是正确的选项。
12.【答案】B。解析：民族精神的核心内容(基本思想)是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
13.【答案】B。解析：政府只有树立求真务实的工作作风，才能让政府网站真正成为能为老百姓解决实际问题的有效途径。
14.【答案】B。解析：中国共产党是执政为民，①说法错误。人大代表要行使好决定国家重大事务的权利，④说法错误。人民政协是中国人民爱国统一战线的组织，是中国共产党领导的多党合作和政治协商的重要机构。政协要联系好人民群众和政府的关系，要进一步加强与各界群众的密切联系，正确履行其职能，发挥其作为协商民主重要渠道的作用。故本题答案选B。
15.【答案】A。解析：自治权是民族区域自治制度的核心，民族自治地方享有自治权，历届人民代表大会常务委员会主任和人民政府主席都由藏族公民担任，藏区干部带领藏区人民处理民族自治地方事务，带动当地的发展，A项说法正确;B、C、D项与题意不符。
16.【答案】B。解析：改革过程中遇到的问题就是事物的矛盾，只有分析这些问题和矛盾，才能促进事物的发展，进而推动改革的深入。故本题答案选B。
17.【答案】A。解析：社会主义价值观以人的社会价值为中心，应该以人对社会的贡献为标准来衡量个人的价值，③观点是利己主义的价值观，不符合题意。个人生命的结束并不一定会终结个人价值的实现，④说法本身错误。华罗庚这句话的意思是：个人的发展是社会发展历史长河中的一个环节和链条。个人只有融入社会才能实现个人价值，同时，个人社会价值的实现又推动了社会的发展。①②项正确。
18.【答案】A。解析：B项充分发挥主观能动性还需要结合客观规律，所以不符合题意;C项的改造规律是错误，规律只能被利用，不可以被改造;D项不断改造主观世界的说法是错误的。故选A。
19.【答案】C。解析：“金无足赤，人无完人”比喻没有十全十美的事物，也比喻不能要求一个人没有任何缺点错误。这体现的是矛盾观，我们要用一分为二的观点看问题，既看到长处，也要看到短处。“士别三日，当刮目相看”的意思是指别人已有进步，不能用老眼光看他，体现的是发展观，用发展的观点看问题。故选C。
20.【答案】C。解析：材料主要体现了通过实践创作出更多贴近生活、基层和群众的优秀作品，说明实践是认识的基础，实践是认识的来源，C项符合题意。A、B、D项说法正确但不符合题意，因此，本题选C。
21.【答案】C。解析：该漫画主要讽刺某某单位领导违背了实事求是的原则，主观臆造事物之间的联系，否认事物联系的客观性，①③符合题意，②④不符合题意，因此，本题选C。
22.【答案】D。解析：“夫善游者溺，善骑者堕，各以其所好，反自为祸”的意思是往往最善于游泳的人被溺死，最善于骑马的人被摔死，越是最熟悉最擅长的东西，越容易被忽视而出现祸事。这正好体现了辩证法关于事物在一定条件下是可以相互转化的观点。故本题答案选D。
23.【答案】A。解析：这件书画珍品首次“合璧”展出成为两岸关注热点。在近60多年分藏两岸的岁月中，血脉相连的这一图一卷虽无缘聚首，却始终默默无言地诉说着两岸同根、文化同源。B选项在题干中没有体现。C选项过于绝对。D选项叙述有问题，优秀的精神才能转化为物质力量。
24.【答案】B。解析：“孝”是儒家伦理思想的核心，是千百年来中国社会维系家庭关系的道德准则，是民族的传统美德，是我民族传统文化之精髓。题中郭巨的行为有值得肯定的一面，那就是对母亲的孝，但是为了“孝”母亲活埋自己的儿子这种做法与我们今天社会道德理念有冲突，应该摒弃。
25.【答案】C。解析：本题考查文化是民族的又是世界的。《媳妇的美好时代》走出国门，说明文化是民族的，也是世界的，故选C。A、D两项本身正确，但材料中没有体现;B项片面，对传统文化需要批判继承，发扬优秀的传统文化。
26.【答案】C。解析：精神文化是否接近社会生活的本质与精神文化是否古老没有直接关系，故①错误;精神
文化的价值会因人们的认识和需要发生改变，故③错误。
27.【答案】B。解析：由材料可知，由经典剧目改编的茂腔动漫剧，既继承了传统，又赋予了新的时代精神，从而深受观众喜爱，说明创新的重要性，因此B项正确;A、D两项与材料无关，舍去;C项说法错误，社会实践是文化创新的根本途径。因此本题的正确答案是B。
28.【答案】D。解析：《民法通则》第十六条规定，未成年人的父母是未成年人的监护人。未成年人的父母已经死亡或者没有监护能力的，由下列人员中有监护能力的人担任监护人：
(一)祖父母、外祖父母：
(二)兄、姐;
(三)关系密切的其他亲属、朋友愿意承担监护责任，经未成年人的父、母的所在单位或者未成年人住所地的居民委员会、村民委员会同意的。
本题甲父母未死亡，仍是其监护人，祖父母不是其监护人。丙自愿抚养，也是监护人之一。所以本题答案为D。
29.【答案】A。解析：《刑法》第十四条规定，故意犯罪，应当负刑事责任。所以A项当选。第十五条规定，过失犯罪，法律有规定的才负刑事责任。B项不选。C、D项说法都不对。所以，本题答案为A。
30.【答案】D。解析：道德不具有强制性，排除A项。社会存在决定道德的变化，C项说法错误。B项与本题无关。D项说法正确，当选。
二、简答题
31.【参考答案】
(1)文化的包容性即求同存异和兼收并蓄。
(2)要求我们能与其他民族文化和睦相处，求同存异，建设和谐海洋，推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界。
(3)要求我们在文化交流中兼收并蓄，吸收、借鉴其他民族文化的积极成分，批判地吸收西方海洋文化，反对海洋霸权主义。
32.【参考答案】
(1)新课程的基本理念：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心;初中学生逐步扩展的生活是课程的基础：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
新课程标准对教学实施的要求体现为：准确把握课程性质，全面落实课程目标;强调与生活实际以及与其他课程的联系;创造性地使用教材，优化教学过程;注重学生的情感体验和道德实践;引导学生学会学习。在教学过程中，应以课程标准为依据实施教学，以达到教学目标。
新课程标准对教学评价的建议：①思想品德课程的评价目标是，考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。②倡导以下几种评价方式：观察;描述性评语;项目评价;谈话;成长记录;考试等。
(2)上述材料中的教师评价只是用简单的对与错对学生进行评价，并不能达到课程标准规定的教学目标，是不可取的做法。思想品德课程注重的是对学生人生观、价值观的引导，不是简单的对错可以衡量的。应采用多种评价方式，如观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等对学生进行评价，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、材料分析题
33.【答案要点】
(1)我们可将对学生资源的捕捉与利用过程分解为以下环节：产生与表现环节、发现与捕捉环节、分析与使用环节。
学生资源的自发生成到利用为一条主线(主动资源的产生利用)：学生资源显现——教师发现后捕捉——教师分析(或学生分析)、判断价值后利用;学生资源的被动生成到利用为另一条主线(被动资源的产生利用)：
在教师的有意激发下学生资源显现——教师发现并捕捉——教师分析(或学生分析)、判断价值后利用。两条主线后有一共同分支，即在处理结束后可能还会有再设计环节(进入下一个学生资源的生成捕捉和利用阶段)，教师在一次资源捕捉利用后再设计，促使二次学生资源生成，教师再分析、利用。
(2)在新课程的理念下，学生不应仅作为课堂教学的参与者，而更应在课程实施的过程中，作为一种课程资源来审视和发掘。学生真实生活体验的鲜活性，不同思维方式的差异性。探索经历的过程、结果及感受的多元性，都是弥足珍贵的课程资源。因此在课程资源的开发和利用过程中，要研究一般学生和特定学生的情况，在教学中不仅要有效地利用学生已有的知识结构、生活体验、学习兴趣，而且要兼顾他们的差异，从而因材施教，合理地开发和利用学生的课程资源。另外也要特别注意捕捉、开发和利用学生在教学活动中显现出的课程资源。须注意，学生资源的产生有主动和被动两种情况，主动资源是由学生自觉或自发产生出来的资源。
34.【参考答案】
以聊天的方式导入，一是可以在教学上诱导学生，这种“自然”导课方式，能使学生“不自觉”地进入课中，而无任何学业负担，反而常常引起学生的学习兴趣。二是可以拉近师生之间的心理距离，为师生平等交流、平等对话创造一个真诚、民主、温馨、和谐的心理氛围，有利于激发学生的思维。
四、教学设计题
35.【参考设计】
【教学重点】什么是挫折?对待挫折的不同态度决定不同的人生结果。
依据：①《全日制义务教育思想品德课程标准(2011)》内容标准中“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法.养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”的要求;②根据本课的学习目的来确定的。本课的学习目的就是引导学生树立积极对待挫折的人生态度。围绕这一目的所展开的问题是环环相扣、层层递进的。
【教学简案】(针对教学重点，设计的教学方案符合题意即可)
例如：
在这一节课的教学过程中，注重突出重点，突破难点，各项活动的安排也注重师生的互助交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性，实现新的教学理念提倡的“学生在活动中学习，在学习中活动”要求。本节的教学过程具体如下：
(1)创设情景，导入新课
本环节主要采用情景教学法，让学生在欣赏歌曲《阳光总在风雨后》的轻松氛围中开始思考和分析，感悟“风雨、阳光”的不同寓意，初步感受人生旅途难免有挫折，阳光在经历风雨后重现更显为珍贵，人生在经历挫折后更为丰富。
(2)开展活动，加深认知
首先选择了四位名人、伟人，将其遇到的挫折和所获得的成就打乱，让学生进行连线竞赛，并在此基础上组织学生开展“农民、教师、父母、学生”等角色遭遇挫折的情景模拟表演。在趣味活动中，让学生加深了对人生难免有挫折的情感认知，得出结论“不论是名人、伟人还是普通人都会遇到挫折的”，并从心理学的角度掌握了挫折的含义。
(3)多种教学手法，突破教学难点
本环节主要采用问题、直观和情景教学法环环相扣、层层递进地突破教学难点。首先提出问题“在人生道路上，挫折为什么难以避免?”，而分析“挫折为什么难以避免?”这个问题的关键是要让学生理解人们不可能完全避开造成挫折的那些因素，或不让那些因素发生作用，所以首先指导学生阅读教材，自学掌握造成挫折的因素的种类，之后用图表归纳，运用直观教学法，将冗长的文字变成简明扼要的直观图表，同时结合“印度洋海啸”、“美国9.11事件”的视频材料、“学生求助信”等情景进行分析，最后让学生判断教材61一62页材料中人们遭遇的挫折分别是由什么因素造成的，达到加深理解，突破难点的目的。
(4)对比感悟，实现目标
通过“登山者的故事”对比分析得出面对挫折，不同的态度就会有不同的结果，并在进行“挑战者”、“半途而废者”和“放弃者”三种人的心理反应的对比中，递进延伸出我们青少年应该要树立积极对待挫折的人生态度，选择做意志坚强的挑战者。
(5)课堂小结
请学生用简练的语言对本课的主要内容进行概括，教师进行补充，这主要起画龙点睛的作用，并以歌曲《阳光总在风雨后》结束课堂，实现课堂的首尾呼应。
(6)练习巩固
收集名人、伟人与挫折的故事，并设计3条与挫折有关的激励语言，加深学生对人生难免有挫折的认知，激励学生在挫折中奋进。
(7)板书设计
挫折的含义
挫折与人生相伴
人生难免有挫折。造成挫折的因素
对待挫折的态度不同，结果就会不同
不同的态度，不同的结果
青少年应该选择做意志坚强的挑战者
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