2019年初中教师资格证语文试题及答案（三） _第3页

　　三、教学设计题(本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20分，第 21 题 25 分，共 65 分)

　　19.阅读文本材料和相关要求，完成第 19-21 题。

　　吴均《与朱元思书》原文风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。

　　课后练习

　　一、背诵课文。

　　二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水

　　到底“奇”在哪里，“异”在哪里?

　　三、把课文改写成现代文.介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

　　单元介绍

　　本单元为八年级下册的古诗文单元，共选入九篇古代诗文。另外八篇是《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《诗词曲五首》(《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》(明月几时有)《山坡羊·潼关怀古》)。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的相关要求诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品位。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

　　学生情况

　　八年级，班级人数 40 人。

　　课时安排

　　一课时

　　教学条件

　　教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

　　问题：

　　19.自选角度为本文写一段赏析文字，不少于 200 字。(20 分)

　　【答案】

　　【解析】《与朱元思书》篇幅虽短，但很讲究章法。文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。写景顺序上，先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景的侧重点上，全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分，详写静态略写动态;写“山”的部分，则详写动态略写静态。这样既突出景物的主要特征，又使文章描写详略得当，轻重有度。

　　20.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照

　　抄材料)。(20 分)

　　【答案】

　　【解析】

　　(1)教学目标 知识与能力：

　　使用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培养文言语感。

　　过程与方法：

　　①学习文言文，侧重阅读，反复读，熟读成诵;

　　②以自主、合作、探究的方法，理解骈文，通过品味语言、描绘画面，抓住山水特点进行描写的方法，体会作者笔下富春江景色之美。情感态度与价值观：领略自然美景给人带来的独特情感体验，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。

　　(2)确立依据

　　根据新课标对阅读教学的要求、文本内容与特点、八年级学生语文学习的需求，确立以上三维目标。具体依据如下：

　　①依据《义务教育语文课程标准(2011 年版)》第四学段“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工 具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求.设计以上三维目标。

　　②《与朱元思书》是人教版初中语文教材八年级下册第五单元中的第一篇课文。作为名誉古今的山水小品，《与朱元思书》是初中学生学习骈文的重要开始。作者以简练明快的笔墨，用 140 字生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。学生需要在阅读学习的过程中了解骈文知识，掌握其中词句意义，学习其抓住山水特点进行描写的方法，同时领略作者爱慕自然、归隐自然的高洁志向。

　　③八年级的学生已经掌握了一定的阅读文言文的方法与基础的古文知识，并且具有一定的审美能力，但这一时期的学生仍处于身心的发展成长过程中，因此需要在原有基础上继续发展认知、丰富知识，在积极的朗诵中掌握朗读技巧，通过自主合作与探究解决问题，从而获得学习的成就感，培养出健康端正的人生态度。

　　21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段。简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25 分)

　　【答案】

　　【解析】《与朱元思书》知识与能力教学目标教学设计 (一)学生仿读教师播放示范朗诵带，学生听读;教师提示学生注意范读的字音及停顿，做好标记：听毕，学生仿照示读放声自由朗读;教师台下巡视听读情况。

　　(二)指名朗读

　　教师指名学生朗读课文，其他学生进行简单评价;教师在字音、停顿方面进行评价总结，并进行明确。明确：

　　①朗读应注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”“奇山/异水，天下/独绝。”

　　②朗读应注意重音。

　　③朗读应咬字清晰。

　　(三)齐读课文

　　教师范读，学生听读;学生齐读，初步感受课文的音韵美与课文中的景物美。

　　(四)探知朗读

　　学生大声朗读课文，并做标记，将文中尚不理解的字词勾画出来：教师指导学生结合工具书及课下注释解决疑难：教师组织学生整理汇总疑难问题，提醒学生多加注意。

　　(五)组内朗读

　　学生以小组为单位组内朗读，组内一人读时，其他学生评价：教师巡视并适时指导。

　　(六)比拼朗读

　　教师指名各小组代表开展朗读比赛。要求：读准字音，读对停顿，读出韵味。朗读完毕，学生评价，教师指导，并评选出最佳朗诵者。