⑴物理情境。
A、物理空间的特性或结构会对个人空间产生影响。当容易逃离威胁时，所需个人空间较小，所以，坐着比站着需要更大的个人空间；
B、个体在房间中的位置也决定了空间的大小，一般在角落里要求个人空间更大；
C、在室内比在室外需要更大的空间。
D、建筑的特征也会影响到个人空间，例如，天花板低，空间要求更大。房面积小，所需空间也大。
⑵相互吸引与人际距离。
A、当异性在一起时，人际距离也随相互吸引的增加而缩短；
B、当都是女性时，人际距离也随相互吸引的增加而缩短；
C、但如果同为男性，相互吸引并不会使人际距离减小。
⑶相互作用的类型与人际距离。
A、当相互作用表现为讨厌等负面情绪时，个体间的人际距离较大；
B、当表现为喜欢等积极情绪时，人际距离较小。
C、处于合作状态，人均距离较近，
D、处于谈判竞争状态，人际距离较远。
2、个体差异：
⑴文化和种族。
霍尔把不同文化差异总的分为两种：接触文化和非接触文化。地中海、阿拉伯和西班牙等国家属于接触文化，这些国家的人在人际交往中离得更近，交往中有更多的身体碰触和眼神接触；而北欧和高加索属于非接触文化，他们的人际互动表现出更大的人际距离。
⑵性别。女性比男性拥有更小的人际距离，而男性对较小人际距离的忍受性要比女性低，男性入侵者给他人带来的恐惧和压力要大于女性。然而，并不是一切情境下都如此，当受到同性威胁时，女性会要求更大的空间。异性间交往的空间距离要看交往双方的关系，关系亲密的异性，其空间距离比亲密的同性小。
⑶年龄。儿童在45-63个月时表现出信人空间行为。个人空间随年龄增大而扩大。埃罗和海达克通过研究得到三个结论：首先，他们发现在5岁以前，儿童的个人空间模式与成人的不一样；6岁以后，随着年龄的增长，个人空间要求稳定地增加；到青春期以后，形成了大小与成人相似的个人空间。
⑷人格因素。人格因素也会影响个人空间距行为。内控的个体与外控的个体对个人空间的需求不一样，外控的人要求有更大的个人空间。有暴利倾向的个人空间要求更大。性格内向的个体所需个人空间比外向的个体大。
（最适空间）—学习环境：教师和学生间的距离会直接影响学习效果，特别是师生间的互动。研究者提出，如果按霍尔划分的人际距离，师生如果处于亲密距离或个人距离，教学效果最好；教室的座位会影响师生间的互动。
（最适空间）—小群体中的最适距离：环境对人行为的影响可分为两种：促进社会交往，阻碍社会交往。个人空间对个人行为的影响也同样有这两种情况。
个人空间的侵犯：当个人空间受到入地会引起消极情感和逃避行为，特别是当入侵者具有消极特征时，这种逃避更加迅速。
对侵犯他人空间的影响：大多集中于受侵犯者的反应，事实上，侵犯者本身也会有很多体验。侵犯他人的个人空间也会产生消极反应和不愉快的情绪。所以很多人都会去避免。研究：实验员站在距离饮用水喷泉30，150，300C名词时的地方观察人们饮水情况，发现，当实验人员距离喷泉30C名词与距离300C名词相比，使用喷泉的人数减少了
☆☆☆☆☆简答私密性的形式及其功能。☆
名词-私密性：是指个体有选择地控制他人或群体接近自己。这个定义受到大多数环境心理学家的认同。个人或群体都有控制自己与他人交换信息的质和量的需要，所以，私密性是个人或群体对在何时、以何种方式和何种程度与他人相互沟通的一种方式。
威斯汀把私密性分为四种形式：独处、亲密、匿名和保留。它们分别会在不同时间、不同情境出现。独处是指个体把自己与其他人分隔开，或者避免被他人观察到的状态；亲密指和某些个体相处时不愿受到干扰，如和亲人、朋友或配偶亲密相处时的状态；匿名是指一个人隐姓埋名或乔装打扮，即使在公众场合仍然不被别人认出的状态；保留是指个体需要隐瞒自己的一些事，不愿意其他人了解。保留经常通过利用个体周围的建筑等来实现。
私密性的功能可以划分为四种：自治、情感释放、自我评价和限制信息沟通的功能。自治可以使个体自由支配个人的行为和周围环境，从而获得个人感；情感释放可以使个体放松情绪，充分表现自己的真实情感；自我评价是使个人有进行自我反省、自我设计的空间；限制信息沟通是让个体与他人保持距离，隔离来自外界的干扰。
