排行热点
- 历年真题
- 模拟试题
- 自考自答
二、名词解释
朱利安(P2)：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。【02 全国 2004年10月试
康德尔(P4)：美国著名比较教育学家。代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”
学前比较教育 (P13)：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。
区域研究 (P21)：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。【01 全国 2003年10月试题】
整体研究 (P21)： 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。【05 全国 2006
局部研究 (P21)：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。如对日本幼儿园教学大纲的研究。
问题研究 (P22)：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。按比较内容分为专题比较和总体比较。
专题比较 (P22)把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。比较研究一半从专题研究开始。 【03 全国 2005
总体比较(P22：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治;探索近期和远期的发展趋势。
三、简答题
学前比较教育的研究目的、对象与方法。(P13-14，P23-24)
研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践;另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。
研究对象：从研究领域(范围)来说，涉及学前教育的整个领域。从时间来说，以当代教育为中心。研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
研究方法：调查法(参观访问法、现场研究法、问卷法);文献法;比较法(纵向比较、横向比较);分析法。
学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。(=学前比较教育学的方法论基础。)(P19-21)
以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系;学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系。
以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉;同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势。
用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析;二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。
四、论述题
学前比较教育的研究意义【09 全国 2008年10月论述题，11分】(P16-19)
加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
加强学生分析问题和解决问题的能力。
增进国际了解，促进国际间的文化交流。
学前比较教育的主要研究方法(P22-24)
A.调查法。参观访问法，现场研究法，问卷法
文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。要注意材料的客观性(真实可靠)、代表性(选择典型)和充足性(丰富多彩)。
B.比较法。纵向比较、横向比较
C.分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。
责编：zhangjing0102