2016年中学教师资格证《综合素质》：学习迁移

2016年中学教师资格证《综合素质》：学习迁移　

　　学习迁移及其分类(注：对大纲内容作了适当的补充)

　　一、学习迁移的概述：简单地讲，就是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知 识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的 影响。

　　二、迁移的分类

　　侧向迁移(水平迁移)：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移(垂直迁移)：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和一般迁移。

　　特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。

　　逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。

　　从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移，或称之为正迁移和负迁移。 正迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

　　学习迁移的理论

　　一、形式训练说

　　形式训练说是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。 形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心智”是由许多不同的官能如记忆、 注意、知觉、想象、判断、推理、意志等官能组成的。

　　二、共同要素说

　　美国著名心理学家詹姆士在 1890 年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。其实验结果表明： 记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。 继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要 素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。 也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生 学习迁移。

　　三、概括化迁移说

　　原理理解和概括对迁移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，迁移效果越好。

　　四、关系转换说

　　关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而 在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特 别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。

　　五、认知结构迁移说

　　布鲁纳和奥苏贝尔在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为，学习是类 别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统 应用于新的事例;负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。

　　奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意 义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通 过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

　　促进学习迁移的措施(方法)：

　　一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移

　　“概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由 于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移， 教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。为了让学生理解基本原理，最初给予恰 当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后，不但要 演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。如果既能理解又能演算任何一个应用题，这 说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应 用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械学习。

　　此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己 总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁 移。

　　二、总结学习经验，运用学习方法

　　学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验， 运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来 的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的 方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生， 如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习 经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法， 适应新的学习内容和学习环境。

　　三、创设与应用情境相似的学习情境

　　学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在 教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考 虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使 他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。此外，课堂上开展的学习活动， 在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如：在篮球训练中，不能仅仅学 会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许 多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许 多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。

　　四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合

　　根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地 掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达 到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时， 迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。这就要求学生在 学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁 移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内 容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。