2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点：第一章第二节

　　第二节 儿童发展理论主要流派

　　考情分析：本节知识在近三年考试中，考试出现的比较频繁，多以单项选择题、简答题和材料分析题的形式出现。考生需要重点把握。

　　一、成熟势力说☆☆

　　成熟势力说又称成熟论，代表人物为美国心理学家格塞尔，典型的遗传决定论者。

　　1.主要观点

　　支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习;儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。

　　2.评价格塞尔的成熟势力说突出了成熟机制对于发展的重要性，为研究儿童的发展提供了宝贵的资料，但过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。

　　【知识拓展】

　　格塞尔曾经设计了著名的双生子爬梯实验。在这个实验中，双生子 T 和 C：T 从第 48周起每日进行 10 分钟爬梯训练，连续 6 周;在此期间，C 不作爬梯训练，只从第 53 周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C 只接受 2 周的爬梯训练，就能赶上 T 的水平。因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。格塞尔认为，父母和从事学前教育儿童工作的人都应该了解学前儿童的成长规律，根据

　　儿童自身的发展规律去养育他们。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年后的失落，甚至引起一系列的心理问题。

　　二、行为主义理论☆☆☆

　　(一)华生的行为主义

　　华生是美国著名心理学家，行为主义的创始人，典型的环境决定论者。1913 年发表了《行为主义者眼中的心理学》，标志着行为主义的诞生。

　　1.主要观点

　　(1)华生主张心理学应该摒弃意识、意象等主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。

　　(2)华生认为心理的本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激——反应”理论，华生否认遗传的作用，他认为教育和环境是行为发展的唯一条件。

　　2.评价

　　华生使心理学获得了与其它自然科学所共有的客观性，但他的理论否定生理和遗传的作用，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

　　(二)斯金纳的操作行为主义

　　斯金纳是美国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，他提出了操作性条件反射理论。

　　1.主要观点

　　斯金纳认为强化作用是塑造行为的基础，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化是指通过某一事物增强某种行为的过程。分为正强化和负强化，正强化是通过呈现某一积极刺激，使某一行为发生概率增加的过程;负强化是通过撤销或者终止某一消极刺激，

　　使某一行为发生概率增加的过程。如果有机体在某一行为反应后不再有强化物伴随，那么此类行为反应将来发生的概率就会降低，称之为消退。惩罚是与强化相对应的另一个核心概念，是指通过某一事物减弱某种行为的过程。分为正惩罚和负惩罚，正惩罚是指施加一个消极刺激，使某一行为发生概率降低的过程;负惩罚是指减少一个积极刺激，使某一行为发生概率降低的过程。

　　2.评价

　　斯金纳的强化理论被广泛应用于教育领域及其行为治疗及行为矫正中，打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点;但其研究也存在一定的局限性，如只注重运用强化和惩罚来控制儿童的行为，忽视了儿童的主观能动性，把人看作是学习的机器。

　　【知识拓展】

　　斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。

　　(三)班杜拉的社会学习理论

　　华生和斯金纳的行为主义理论受到批评的一个重要原因是他们忽略了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉在其社会学习理论中弥补了这一点的不足。班杜拉非常重视观察学习在儿童社会化过程中的作用，所谓观察学习是指通过观察环境中他人的行为及行为结果来进行学习。观察学习中新行为的习得是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、再现和动机四个具体过程。

　　1.主要观点

　　(1)强化理论班杜拉在他的理论中将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种：

　　①直接强化是观察者的行为直接受到外部因素的干预。

　　②替代强化是观察者自己本身没有受到强化，在观察学习的过程中，他看到榜样的行为受到强化。

　　③自我强化是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而发挥自我调整的作用。儿童就是在这些强化作用下，改变着自己的行为，形成自己的观念和个性。

　　(2)自我效能理论

　　自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。

　　班杜拉指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验;替代性经验;言语劝说;情绪的唤起以及情境条件。

　　第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心:反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。

　　第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

　　第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。

　　第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的

　　情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。最后，情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与

　　控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。

　　2.评价班杜拉的社会学习理论突破了旧的理论框架，把行为主义、认知心理学和人本主义加以

　　融合，以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中，开创了心理学研究的新领域。但他的大部分研究是在实验室情境下得到的，与现实的教育情境总是有一定距离的。实验室的榜样行为可以改变儿童的一些道德观点和行为，但能否完全用实验室的方法改变现实中儿童的行为，有待进一步探索。