2019年幼儿教师资格证《综合素质》讲义：第一章第四节

　　“育人为本”的儿童观在保教实践中的运用

　　(一)用全面的眼光看待幼儿以儿童的全面发展为本，用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展。而是体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特

　　点。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者要尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿的创造性。(二)公平公正地对待幼儿

　　“育人为本”的教育理念，必须坚持“教育公正”的原则，即不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿，无论幼儿有怎样的差异，给予他们受教育的机会都是均等的。这就要求教师做到：

　　1.自觉学习，提高修养对人对己的公正，要求教师首先要有宽阔的胸怀和高度的使命感，同时还必须有一定的自制力和抵制力，坚持公正的勇气。要求教师有较高的教育技能，这就必须通过学习提高人生修养和教育素养。

　　2.建立良好的师幼关系，平等地对待幼儿师幼关系是教师与幼儿在共同的教育、教学活动中，通过相互的认知、情感和交往而形

　　成的一种人际关系。构建良好师幼关系，需要做到以下几点：

　　(1)树立新型的教育观念和科学定位教师的角色，实现师幼之间的有效互动。幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。科学定位教师角色就要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观

　　察领悟能力，对自身行为的反思能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象、主观意识去判定幼儿的行为。

　　(2)积极主动地与幼儿交往。教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此，为了建立良好的

　　师幼关系，教师首先应该以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重与幼儿之间积极的情感交流。(3)对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。

　　关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词等。

　　(4)理解、体谅与宽容地对待幼儿的错误。

　　教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，犯错误是在所难免的。师幼平等，并不是时时处处把幼儿看做像教师一样的成人。幼儿作为未成年人，他们正处于成长的时期，在许多方面和成年人是不一样的，因此，教师需要设身处地地从幼儿的角度来考虑他们的感受和行为。幼儿是成长中的人，不像大人那样成熟，在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要教师引导、帮助、教育。纠偏正错、引导幼儿健康成长是教师的神圣职责，而不是额外负担。教师一定要理解、体谅和宽容幼儿，给予他们更多的关注，谨言慎行，切莫以自

　　己的好恶和兴趣，妄加评判。

　　(5)帮助幼儿形成良好的同伴关系。群体性是幼儿在托儿机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视利用的教育资源。

　　⑥帮助幼儿摆脱不良行为习惯。幼儿的性格、认知能力，尤其是行为特征往往是幼师关系形成的首因。

　　3.公正无私，一视同仁，尊重个体差异

　　作为教师，要在教育教学活动中对幼儿持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的幼儿能够做到一视同仁、同等对待，对每一个幼

　　儿都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作为评价标准。教师对幼儿的爱应当是职业的、无私的、公正的，是面向全体幼儿的。

　　4.面向全体，点面结合

　　教师如何在个别教学和集体教育中做到教育公正，这是一个教育机会均等的问题。为了某些能力弱些的幼儿的进步，适当的个别关照是必要的。给一些特别聪慧的幼儿创造提高的条件，如适度“开小灶”的做法也是公正的。这是因为只有因人制宜才不至于耽误每一个幼

　　儿的发展，是一种爱无差别的实质上的公正。但是超越限度，置大多数幼儿于不顾的某些所谓“抓重点”的做法，包括过分强调培养重点苗子的做法是有违教育公正的

　　(三)为幼儿提供多样的发展机会，因材施教，促进幼儿的个性发展每个幼儿都有其独特的价值，在教育教学中应该承认差异、适应差异，追求多样性，尽可能地提供适合幼儿发展的机会，保证幼儿有机会获得适合其特点的教育。教师在教学中要根据不同幼儿的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个幼儿特点的学习方法来有针对性地教学，取长补短，促进幼儿全面发展。1.实现角色转换每个幼儿在行为、兴趣、爱好、才能等方面都有自己的特点，幼儿教育工作要想取得良好的效果，就必须了解每个幼儿的独特性，对儿童进行个别教育。而教育的这种个别化往往迫使教师角色发生变化，从“专家”的角色转换为“指导者和协助者”“促进者”“创造者”“组织者”“建议者”“记录者”“评价者”，使纵向的指挥与服从的师生关系切换为横向的平等对话的师生关系。为此，教师要针对儿童的具体情况，扮演相应的角色，以促进儿童富有个性的发展。2.深入研究教师只有全面了解幼儿的个性特征，深入研究幼儿的优点和缺点，才能区别对待幼儿，向幼儿提出切合实际的要求，有的放矢地进行教育。

　　(1)教师要亲密接触每个幼儿幼儿世界是一个特殊的世界，教师要想进入儿童的精神世界，就必须与幼儿密切接触，

　　做幼儿的朋友，和幼儿一起谈话、看图书、讲故事、做游戏，和幼儿共同享受欢乐和喜悦，共同分担忧愁和恐惧，获得幼儿的理解和信任，找到打开儿童心灵的钥匙。

　　(2)教师要仔细观察每个幼儿在和幼儿相互作用的过程中，教师要细致观察幼儿，而活动是教师观察幼儿的重要窗口。

　　教师既可通过园内的生活活动、游戏活动、教学活动来观察幼儿，也可通过园外的亲子活动、参观活动、郊游活动来观察幼儿。

　　(3)教师要准确评价每个幼儿在观察记录每个幼儿的基础上，教师可从某一方面(如体力、认知、语言、社会性、情感、审美)对幼儿的发展水平进行归类分层，也可从总体上对幼儿的个性特征加以分析。

　　(4)教师要全面分析每个幼儿幼儿的发展水平受到多种因素的制约，教师要寻找、推断、分析其主要成因，究竟是幼儿自身的因素(如残疾、疾病、特殊才能)造成的，还是幼儿家庭的因素(如家庭环境、家庭

　　生活方式、父母职业、亲子关系)导致的，或是幼儿社会文化的因素(国籍、种族、民族、价值观、文化传统)致使的。

　　3.构建独特环境环境在因材施教促进儿童个性发展中的作用不可忽视，因为“学习者生活的家庭、学习

　　和工作环境与我们在其中所进行的教育活动同样重要”。教师应创设环境，优化环境结构，为每个儿童提供最适宜的环境，以满足集体中所有个体的需要，促使每个儿童健康地成长。

　　(1)营造尊重每个儿童的文化和语言的环境随着我国改革开放力度的增大，人口流动的加速，中国走向世界及世界走进中国的格局的形成，班级儿童不仅会来自不同的家庭、不同的社区、不同的省市、不同的民族，而且也

　　可能来自不同的国家、不同的地区，讲不同的语种，所以，教师要了解每个儿童独特的文化背景和语言文字，认识到“每个儿童都应有机会在一个尊重他们的环境里成长”，为儿童营

　　造认可、宽容、接纳的氛围，使儿童能“富有个性，对自己的文化、语言、社会背景感到自豪，同时也尊重文化的多元性”。

　　(2)创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境儿童的兴趣有不同之别，儿童的能力有强弱之分，教师应创造丰富多彩的环境，以适应不同发展水平、不同发展方向的儿童的需要。教师可布置图书区、艺术区、电脑区、科学区、

　　沙水区、体育区等多种活动区，使有不同兴趣的儿童能从中选择，进入区域活动。教师还可为同一活动区投放不同类别、不同难度的材料，使能力不同的儿童能自由选择，按照自己的

　　方式操作材料。

　　(3)构建促使每个儿童获得进步和成功的环境教师要为儿童创造民主宽松的心理环境，使每个儿童都对自己充满信心，敢于冒险，不

　　怕挫折。通过运用多种感官进行尝试而不断取得进步，走向成功。

　　4.利用儿童的思维方式与强项

　　教师要重视儿童个体在学习方式上所表现出来的差异，从每个儿童最擅长、最喜欢的习方式中找到切入点，设计出与儿童个体学习特点相适应的教育活动，使每个儿童能通过最合适的入口、最顺利的路径来学习，获得最大化、最优化的发展。这样，每个儿童都能得满足和成功，健康快乐地成长起来。每个儿童都与众不同，与其他儿童相比，都有长处优势、不足劣势。教师在对儿童因材

　　施教时要依靠儿童身上的优点，发展提升儿童的强项，弥补改进儿童的弱项。

　　(1)发现儿童的特点每个儿童都有自己的特点，在体智德美诸方面的发展上也不会同步，表现出自己的优势

　　领域和弱势领域。教师要善于发现，并以此为基础，设计个性化的教育活动，以深挖儿童的潜力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

　　(2)鼓励儿童的强项不论儿童的强项是相对于同伴还是相对于自己，都要予以关注和强化。一方面，为每个儿童提供充分展现自己强项的机会，以提高儿童的自信心和表现力;另一方面，为每个儿童提供在自己的强项领域里担任“领头羊”的机会，以培养儿童的组织能力和合作能力。

　　(3)改善儿童的弱项

　　“如果教师确认了学生的长处，除了鼓励他们发展自己的优势，更重要的是还要利用这些优势改善自己的劣势。”可在儿童的强项和弱项之间“铺路架桥”，使儿童的强项能成为其弱项的基石和推动力;也可指导儿童将优势领域的特点迁移到弱势领域，使儿童在弱势领域中能直接、间接地利用自己的劣势而获得更多方面的发展