2018教师资格证《小学教育知识与能力》冲刺试题2

　　简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)。

　　1. 简述马斯洛的需要层次理论。

　　【参考答案】

　　答：马斯洛的需要层次理论由低级到高级总共包括七个层次的需求。分别是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要以及自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于低一级需要，通过外部条件就可以满足。后三个层次属于成长性需要，他们是通过内部因素才能满足的。

　　七种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

　　马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程，这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的。但是该理论仍然存在有局限性。如：需求归类有重叠倾向、需要满足的标准和程度是模糊的等。

　　2. 儿童身心发展个别差异性表现在那些方面?

　　【参考答案】

　　答：从群体表现来看，首先是男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

　　其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。主要包括两个方面：一是儿童气质与性格的差异。气质差异主要表现在胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。性格类型主要表现在外倾型和内倾型、顺从型与独立型。二是儿童的能力差异能力差异主要是类型的差异、发展水平的差异、表现早晚的差异。

　　3. 简述《小学教师专业标准(试行)》中“学生为本”的基本理念。

　　【参考答案】

　　答：《小学教师专业标准(试行)》中的“学生为本”的基本理念主要包括：(1)尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;(2)遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

　　具体表现在：能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。

　　材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)。

　　4. 阅读材料，回答问题

　　唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹的来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做，就玩泥巴呢?”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读一篇作文给您听，可以吗?”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致的内容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，不了老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔了个粉碎，还骂自己不务正业，他非常难过……

　　读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的作业。家长听后连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢。”

　　问题：

　　(1)评析谭老师与家长沟通的做法。(10分)

　　【参考答案】

　　答：唐老师与家长沟通的做法秉承了正确的家校沟通理念，值得肯定。

　　首先，这种做法尊重家长的意识，体现了教师与家长的平等地位。家长和教师作为对学生施加教育影响的教育主体，具有平等的教育地位。案例中的唐老师在面对家长的质疑时，能够摆正心态，以平和心态去对待家长，体现了民主平等的地位。

　　其次，这种做法与家长进行换位思考，运用艺术的教育方式与家长取得以一致与理解。在听到家长的抱怨之后，唐老师没有反驳，而是通过一个小故事与家长进行及时沟通，非常具有艺术性。

　　最后，唐老师的做法具有很强的教育性。教师具有专业的教育理念、知识和能力，相较于家长而言，具备更好的教育效果。案例中的唐老师针对学生的特殊情况进行个别指导，对于学生成长和学生家长的观念和认识的转变，起到了推动作用。

　　(2)试述家校合作应遵循的基本要求。(10分)

　　【参考答案】

　　答：家校合作中应遵循以下基本要求：

　　第一，教育性。家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。

　　第二，发展性。家校合作应以促进学生发展为目的。

　　第三，针对性。家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。

　　第四，有效性。家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。

　　5.阅读材料，回答问题。

　　杨老师在教学“分数的基本性质”课时，设计了这样的教学导入：

　　同学们，在学习新内容之前，我先给大家讲个故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饭。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王说把第二块并平均切成八块，分给乙猴两块。丙猴更贪吃，它接着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给了丙猴三块。老师想问问同学们，是不是最贪吃的丙猴分得最多呢?猴王为什么要这么切呢?学习了“分数的基本性质”你就清楚了。

　　问题：

　　(1)评价杨老师所设计的教学导入环节。(10分)

　　【参考答案】

　　答：杨老师的导入值得学习。

　　第一，导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性;杨老师讲分数的基本性质，每个猴子分的块数不一样但是都是三分之一，并且能结合学生的特点和生活情境设置导入。

　　第二，导入要有启发性，通过这个情境，并且设问，能够引起学生思考;

　　第三，导入要有趣味性，猴王分饼的故事能够激发学生上课的热情;

　　第四，导入要考虑语言的艺术性。教师的导入注重了语言的抑扬顿挫。

　　(2)小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些?(10分)

　　【参考答案】

　　答：导入方式有很多，常用的有：

　　①直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

　　②教师在课前根据课文内容准备一些实物，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。

　　③情景导入是指教师在上课时利用现有的综合媒体如幻灯、录音、课件、视频或图片等，带学生入情入境，引起学生的共鸣。

　　④提问导入是指教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的思维，引出新的教学内容的导入方法。

　　⑤复习导入是指教师通过带领学生复习原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题、小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，导入新课。

　　⑥悬念导入是指在导入新课时，提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。

　　⑦故事导入是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。

　　⑧游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法。