2018初中语文教师资格证面试：《我爱这土地》

　　《我爱这土地》

　　[设计简说]

　　每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳;艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。这首诗作于 1938 年 11 月 17 日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。 “ 土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。

　　[教学目标]

　　◇知识与能力

　　1.关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

　　2.品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　3.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

　　◇过程与方法

　　?? 有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。

　　?? 熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　◇ 情感态度价值观

　　体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。

　　[教学过程]

　　一、聆听呼唤，读出 情感

　　课间播放歌曲《祖国之恋》：

　　在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你;

　　在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。

　　纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。

　　当世界向你微笑,我就在你的泪光里。

　　你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱着你;

　　你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。

　　纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你。

　　晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。

　　1 .从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤?(对祖国的热爱)

　　是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。

　　2.自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

　　你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱?请用一个词语来形容。

　　(学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词)

　　3.一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?

　　(学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。)

　　(说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。)

　　二、入情入境，读懂意象

　　1.诗人是用怎样的方式来爱的?

　　“假如 我 是一只 鸟，/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱 。”

　　请注意，在这里，诗人用了 “嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?

　　(学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。)

　　朗读这两句(注意重音位置)，体味诗人的忧患诗情和执著的爱。

　　2.诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树?

　　提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。

　　多媒体出示相关诗句：

　　胡马依北风，越鸟巢南枝。 《古诗十九首》

　　愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。 《古诗十九首》

　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 李商隐《无题》

　　从此别却江南路，化作啼鹃带血归。 文天祥《金陵驿》

　　子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。 王令《送春》

　　诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起(播放朗读录音)。

　　虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

　　3.诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?

　　同桌交流后明确(多媒体出示关键词句)：

　　这 被 暴风雨 所打击着的 土地

　　永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流

　　无止息地吹刮着的 激怒 的 风

　　来自林间的无比 温柔 的 黎明

　　土地、河流、风、黎明，它们的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义?(讨论)

　　(学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。)

　　土地　…… 饱受蹂躏的国土

　　喉咙嘶哑的鸟 河流 …… 满腔郁结的悲愤

　　歌唱 风 …… 不屈不挠的反抗

　　“我” 黎明 …… 独立自由的曙光

　　好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。(指定几名学生朗读，作简要点评)

　　(说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些)

　　三、把握节奏，读出韵味

　　如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?

　　“——然后我 死 了，连羽毛 也腐烂在 土地 里面。”

　　正当我们为诗人不断的歌唱 ──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意?

　　(学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难;生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤';然而，这毕竟是生我养我的祖国 !即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。)

　　这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?

　　探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢?

　　讨论后明确： 我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。

　　教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。

　　2.一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处?

　　“ 为什么 我的眼里常含泪水 ?因为 我 对这 土地爱 得深沉……”

　　都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水?

　　(学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。)

　　那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢?

　　学生试读，揣摩，交流：

　　要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。(范读、齐读)

　　3.诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等;但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)

　　抗争 炽烈

　　悲愤 憧憬

　　忧患 执著

　　我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。

　　同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

　　(说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。)

　　四、情绪对接，强化体验

　　1.每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗《雪落在中国的土地上》(见材料1)

　　学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。

　　(学情预估：用刚才的学习方法，学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱，这种爱，来自诗人内心深处，来自民族生命深处。教师可以提供钱理群的评析——“土地”的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都是献给中国农民的。)

　　2.祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就是献给祖国的铮铮誓言。(多媒体展示若干诗句)

　　如果让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句?

　　(学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……;当神舟再度飞天，续写辉煌的时刻……还可以提供舒婷的《土地情诗》作为仿写参考。 )

　　(说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。)

　　小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——

　　假如，我是一只鸟……

　　艾青《雪落在中国的土地上》……

　　舒婷《土地情诗》……

　　背景音乐《祖国之恋》响起，师生齐诵一首首爱国诗歌，结束本课。

　　[点评]

　　艾青的《我爱这土地》是一首常教常新的诗歌，其情感内涵就是对祖国的热爱。诗言志，歌咏情。在本节课的设计中，教师从歌曲《祖国之恋》导入，有利于感情基调的把握，更容易引发共鸣。而且，这样开宗明义点出爱国之情，也是着眼于情感态度价值观来创设情境。

　　设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的。情感美、意象美、韵律美是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结。只有通过反复诵读，才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴。通过师生的美读加速实现感染熏陶，从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声，丰富情感体验和审美体验。

　　设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读，回到了诗性的阅读上来。精彩之处是“情绪对接”的设计， 在研读文本的基础上，进行拓展强化，将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调相连，并付诸实践，使语文学习充满着生活和生命的气息。利用多媒体进行多感官的文本接触，更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”。整个操作的落脚点还在语言，这就抓住了语文教学的本质特征。