2016教师资格考试试题：初中语文学科知识与教学能力（三）21题

　　一、单项选择题 (本大题共15小题，每小题3分，共45分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

　　1.学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是(　　)。

　　A.学生甲：下视其辙，登轼而望之(《曹刿论战》)

　　B.学生乙：弗之怠(《送东阳马生序》)

　　C.学生丙：帝感其诚(《愚公移山》)

　　D.学生丁：南阳刘子骥，高尚士也(《桃花源记》)

　　2.教师讲解朱熹《观书有感》时，列举蕴含哲理的诗歌，下列古诗不能作为例子使用的是(　　)。

　　A.王之涣《登鹳雀楼》

　　B.白居易《望月有感》

　　C.苏轼《题西林壁》

　　D.王安石《登飞来峰》

　　3.教学韩愈的《早春呈水部张十八员外》时，教师指出这首诗表达了作者对春景的美好感受和对美好春光欣赏和赞美的思想感情，并举例相同或类似情感的诗歌进行阅读推荐，下列举例不合适的是(　　)。

　　A.白居易《钱塘湖春行》

　　B.贺知章《咏柳》

　　C.杜甫《春望》

　　D.叶绍翁《游园不值》

　　4.教授完契诃夫《变色龙》，教师引导学生思考并整理文学作品中具有“变色龙”特点的人物，下列不合适的是(　　)。

　　A.《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝

　　B.《骆驼祥子》中的祥子

　　C.契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫

　　D.《范进中举》中的胡屠夫

　　5.教师在讲解九年级上册语文第三单元的课文《我的叔叔于勒》时，让学生说出“世界三大短篇小说巨匠”，下列同学的说法正确的是(　　)。

　　A.甲：高尔基莫泊桑欧·亨利

　　B.乙：莫泊桑契诃夫欧·亨利

　　C.丙：高尔基契诃夫莫泊桑

　　D.丁：莫泊桑高尔基契诃夫

　　6.在长期的教育实践中，人们逐渐认识到，带有插图的教科书的教学效果要优于纯文本的教科书。从语文教材的构成来看，插图属于语文教科书的哪一个系统?(　　)

　　A.助读系统

　　B.练习系统

　　C.范文系统

　　D.知识系统

　　7.教师教学完七年级上册《散文诗两首》(《金色花》《荷叶母亲》)后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出以下例子，其中划横线词在句中表示本义的一项是(　　)。

　　A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱。

　　B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁。

　　C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难。

　　D.这昏官生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说。

　　8.以下是某初中语文教师在教学《变脸(节选)》一课时，为学生设计的几道作业题：

　　一、水上漂和狗娃之间有什么矛盾?矛盾冲突的高潮在什么地方?在此之前，作者做了哪些铺垫?

　　二、把文中的几段唱词找出来，体会一下.它们在形式上具有怎样的特点，在文中分别起什么作用。

　　三、剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你也以“帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。

　　四、水上漂说：“男娃子是个宝，女娃子是根草……”剧中又有这样两句唱词：“千不该，万不该，不该错投女儿胎!”可以说。重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。联系你的所见所闻，和同学们交换对这个问题的看法。

　　以下对这则作业的设计意图分析错误的一项是(　　)。

　　A.第一题旨在引导学生整体感知课文.把握戏剧情节和戏剧冲突

　　B.第二题旨在了解戏曲唱词的特点，但由于戏剧文化的时代局限性，对于初中学生来说设计过于深奥，难度太大，脱离文本要求

　　C.第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用，并模拟帮腔人的口吻，尝试编写唱词，提高学生的写作能力

　　D.第四题旨在根据课文的思想内容，联系现实生活，拓展思维，培养分析问题的能力，提高学生的口语交际能力

　　9.阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　师：【A】在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角一，是凯旋的欢迎曲，踏破两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢?让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨.去寻找答案吧!(课件展示腰鼓表演和朗诵，提醒同学们可以小声跟读，板书：刘成章。)

　　师：【B】看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓?请用“好一个(　　)的安塞腰鼓!”的句式表达出来。

　　生：好一个狂野奔放的安塞腰鼓!(声音小)

　　师：【C】狂野奔放，这个词你用得多好啊，请你大点声，再说一遍，把自己内心的赞美说出来!

　　生：好一个激情澎湃、气壮山河、惊心动魄……的安塞腰鼓!

　　师：【D】在腰鼓雄壮的气势中，你感受到了高原人民什么样的精神风貌?(大声朗读课文，仔细感知)

　　生：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观好客、充满活力……

　　师：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神风貌的象征，这就使它经久不衰、愈行愈盛。

　　以下对这段教学片段，评析错误的一项是(　　)。

　　A.教者通过气势磅礴的录像展示后生们的阳刚之美。给学生以形象直观的感受，带给学生心灵上的震撼，并调动学生的昂扬情绪，有利于加深他们对文本的理解

　　B.用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙，但是不能放在初读环节。而应该放在总结环节

　　C.激励学生用洪亮的声音表达自己的见解，鼓励学生自信，也对学生起到了提醒与示范的作用

　　D.《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，教师从这一实际出发。使朗读教学贯穿教学始终

　　10.以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　师：【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者.和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章)

　　师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想.想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。(生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写)

　　师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以拿上这份资料看看。(学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容：教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主)

　　(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己)

　　师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助.同学帮助的呢?

　　生：1.拟题是否可以别出心裁?能否由小组讨论出一些题目?2.写作文的形式可否有自己的创意?3.想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周?

　　(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象)

　　一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流.教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。

　　以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是(　　)。

　　A.教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己

　　B.用比喻的形式介绍怎么写作文，不利于学生的理解，有欠考虑

　　C.为学生提供检测材料，容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富

　　D.学生提出的问题欠缺深度，由此可见教师对课堂生成的把控失当