阅读文本材料和具体要求，完成问题，柳宗元

参考答案：

1．潭中大约有一百来条鱼，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光往下一直照到潭底，鱼儿的影子映在水底的石上。（鱼儿）呆呆地静止不动，忽然间（又）向远处游去，来来往往，轻快敏捷，好像跟游人逗乐似的。向石潭的西南方向望去，（溪流）像北斗七星那样的曲折，（又）像蛇爬行一样的蜿蜒，（有时）看得。见，（有时）看不见。两岸的形状像犬牙似的参差不齐，看不出溪水的源头在哪里。 

2．教学目标 

(1)知识与能力：了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具书、注释疏通文义。

(2)过程与方法：通过反复朗读，学习对自然景物入微地观察、细致地描摹。

(3)情感态度与价值观：理解作者失意被贬，寄情山水，抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 

确定教学目标的依据：根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标。因此从这三个维度进行教学目标的设计。 

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求：

①“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

②“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文学常识。”所以我们在学习这篇课文时，确立知识与能力目标为“了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具书、注释疏通文意”。本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神，是一篇情景交融的佳作。所以我们在学习这篇文章时不仅“通过反复朗读学习对自然景物入微地观察、细致地描摹”，还需要根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》中要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验．初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，学会“理解作者失意被贬，寄情山水，抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣”的感情。 

3．教学过程： 

一、创设情境，导入新课 

1．课前播放自然风光视频，创设情境。

2．导语：高山流水的清静悠长让我们深深陶醉其中，我们不得不叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭．让我们一起去体味这种远离尘嚣世俗的美。

二、走近作者，了解背景请学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。 

三、整体感知，走近作品 

1．教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。 

2．自读课文，教师指导，要

求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。 

3．以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。

规则：出现朗读声音不宏亮、打绊子：字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。 

四、小组合作，疏通文意形式：四人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句．小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的A、B、C、D类学生（异质分组：按学生语文基础与理解能力差异分成四类）进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。 

五、质疑探究，抓住特点 

1．投影问题，引导学生思考：

(1)本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

(2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？ 

2．在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。 

六、品味文章，对话作者 

1．精读感悟，体会以景写情的写法教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？ 2．深入探究，走进柳宗元面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句） 

七、畅谈收获，总结全文教师可引导学生从以下方面谈收获： 

1．这堂课你学到了哪些知识．掌握了哪些方法？ 

2．通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了哪些启示？教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。 

八、课后作业课外你一定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

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