李密《陈情表》原文及相关材料

参考答案：

1．《陈情表》是一篇古代抒情性散文。文言文在高中语文学习中是很重要的模块，同时也是培养学生热爱民族优秀文化的载体。面对高二的学生，需要培养其良好的学习态度和习惯。这篇《陈情表》正是在情感教育方面带有示范式性的作品。高二的学生已经接触过古文，在疏通文意上有一定的优势，在字面理解上不存在太大的难题。但对于一些疑难语句的理解，他们则是很少进行细致的学习，认知程度还停留在表层，因而教学中在个别语言分析方面存在一定的难度。高二学生缺乏自主调动知识积累和综合运用各种知识的意识，教学过程中，可能会出现困难，教师要在及时引导上做好心理准备。另外，文章在翻译时，个别字句也是难点。据此教学目标依据教学大纲及单元教学目标要求可确定以下目标：知识与技能：积累重要的文言词语，赏析李密婉曲的言辞技巧。过程与方法：诵读并进行翻译，合作探究赏析文本。情感态度价值观：体会文中抒发的浓郁深厚的"孝"情。教学重点：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。教学难点：婉曲的言辞技巧。教学难点：诵读翻译，合作探究。 

2．第一课时 

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语词句知识，理清课文思路。

教学过程： 

一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，"表"是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。"出师一表真名世"的下一句是"千载谁堪伯仲间"，意思是"千年以来谁可以和他相比呢？"我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。 

二、整体感知课文：①四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。②全体学生高声自由朗读全文。③结合"表"的文体特征，提问：a．是谁陈情？学生回答后，投影：李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。B．向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。C．陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。④李密怎样才能说服晋武帝呢？（引导同学说："动之以情，晓之以理。"）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 

三、分析课文（一）①齐读第一段。②由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出来。③教师和两名学生共同口译本段文字。④文章一开始，作者说："臣以险衅，夙遭闵凶。"该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用（学生讨论，不必拘泥固定答案。）教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。学生对照投影试背第一段。第二课时教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。一、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的"四大不幸"，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，"我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？"我们首先看新晋对李密的态度。 

三、分析课文（二）①学生齐读第二段。②文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）③从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表像是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）④情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说"忠孝不能两全"，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出"晓之以理"后）"喻之以孝道之大义"。为什么李密从"孝"的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是"以孝治天下"。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）a默读并口头通译第三段；b李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。古代崇尚一种观念"一臣不事二主"，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。c本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？区区不能废远。d"是以区区不能废远"中"是"指代上文的什么内容？指代"但以刘日薄西山……更相为命"。e本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。⑤教师范读第四段。⑥经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后思考）

四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相依为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。背诵全文。 

3．结合学生的具体情况与教材的特色分析即可。

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