一、巧妙引导，发现"有""无" 1.了解作者与写作背景

问答题【2014年真题】案例：阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成下题。　　一、巧妙引导，发现"有""无" 1.了解作者与写作背景。 2.有意识地引导学生发现诗中的"有"和"无"这对关键词。　　二、层层深入，由"有"见"无" 　　问题一：诗人生活中有什么？(由"象"入"境") 1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？(比如，从"结庐在人境"中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐) 2.读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。　　问题二：诗人心中有什么？(由"境"会"意") 1.诗人说"此中有真意"，"此中"到底有何"真意"？由想象中所见的"诗意图"，你领悟到诗人心中有些什么呢？ 2.小组讨论，然后汇报各组的发现。　　问题三：诗人心中有哪些"无"？(由"意"悟"美") 1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的"真意"，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个"无"。 2.学生结合学过的《桃花源记》以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些"无"？用"无"字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的"无"。(比如"无忧"，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧)。 3.小组讨论，然后各组汇报。 4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。　　三、深情朗读，领悟"有""无" 　　引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌"有""无"相生之妙趣。　　问题：　　请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。