对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风

参考答案：

1．解题思路：首先让学生认真阅读课文，进行整体感知，理清文脉；然后让学生找出要讲的几个方面和精彩片段；最后复述，复述时可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。要考虑到“给从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境。（言之有理即可） 

2．教学目标 

(1)知识与能力 

①正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； 

②理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 

(2)过程与方法学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 

(3)情感态度与价值观培养学生热爱祖国河山的感情及审美能力。 

确定教学目标的依据： 

(1)新课标中规定阅读是学生的个性化行为，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，教师应积极地引导学生在阅读的过程中感知文章内容，感受形象塑造，故要求学生能在整体感知全文的基础上理解课文内容，品味优美的语言。新课标规定在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，所以让学生随文学习情景交融的写作手法。新课标要求让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，故要逐步培养学生热爱祖国河山的感情及审美能力。 

(2)《济南的冬天》这篇课文明显运用了拟人的修辞手法，所以应把掌握拟人的写作手法作为本课的教学目标之一。 (3)对七年级的学生而言，理清文章脉络，学会运用拟人手法，养成热爱祖国山河的情感，符合其年龄特征。 

3．教学过程 

一、导入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。 

二、范读课文，整体感知范读课文（或播放课文录音）（以读带教，使学生通过听读初步感知课文），并出示问题组： 

(1)济南冬天的总体特点是什么？

(2)课文写了济南冬天的哪些景物？ 

(3)表达了作者怎样的思想感情？ 

三、精读课文，分析理解 

1．提问：作者是怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱的？ 

(1)运用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、一“睡”、一“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托出了舒适温暖的环境。 

(2)运用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出了这一圈小山的特别可爱。 

(3)从人们的感受角度写：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。对于人们的幻想，不仅描绘了其笑容，更突出了人们的心理活动。 

2．提问：第3段文字写雪后的山景时，运用了什么修辞手法？ 

明确： (1)比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。 (2)拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣…‘那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。 

3．朗读第5自然段，提问：这段文字运用了什么修辞手法？ 

明确： (1)拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了…‘就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出了水绿的特征。 

(2)比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出了水清亮的特征。 

四、再读课文，情感升华提问：本文的写景抒情有什么特点？ 

明确：情景交融是本文写作的特点之一。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。 

五、作业布置假如你是一位导游，冬季带领游客来到济南，准备“追随”老舍的足迹，请你设计一则导游词。

（此题意在让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程）

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