阅读两位教师有关《好嘴杨巴》一文几个问题的不同设计，完成问题

问答题阅读两位教师有关《好嘴杨巴》一文几个问题的不同设计，完成问题。教师甲： (1)说杨巴口才“奇”具体是指哪件事？（目的是让学生把握故事情节） (2)杨巴说了一句什么话？是在什么情况下说的？（理解杨巴的“敢说”） (3)杨巴又是在什么时候说话的？（理解杨巴的“快说”） (4)设计两句话：句①“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”或者句②“中堂大人饶命，大人饶命！”让学生与原句比较，说说改成句①或句②，好不好，说明理由。（为下面环节作铺垫） (5)原句“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不计小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”这句话，“好”在何处？（理解杨巴的“巧说”） (6)由此可见，杨巴是个怎样的人？（把握人物形象）教师乙： (1)说杨巴口才“奇”具体是指哪件事？（目的是让学生把握故事情节） (2)杨巴说了一句什么话？是在什么情况下说话的？（理解杨巴的“敢说”） (3)杨巴又是在什么时候说话的？（理解杨巴的“快说”） (4)设计两句话：句①“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”或者句②“中堂大人饶命，大人饶命！”让学生与原句比较，说说改成句①或句②，好不好，说明理由。（为下面环节作铺垫） (5)你认为原句中哪几个词要重读？说说你的理由。 (6)由此可见，杨巴是个怎样的人？（把握人物形象）自始至终课堂学生反应积极，尤其第五个问题一抛出后课堂气氛很活跃，举手的学生很多，大家纷纷各抒己见：生1：“压碎的芝麻粒”要重读，因为这是向中堂大人解释误会。生2：“息怒”要重读，因为这是希望中堂大人平息怒火，冷静下来，听自己解释。生3：“不知道”“不爱吃”要重读，因为“不知道”，所以值得原谅；而“不爱吃”就替中堂大人解释了砸茶汤的原因，这是给中堂大人一个台阶下，体现了他的机智。生4：“痛改前非”要重读，因为这表现杨巴将过错都揽在自己身上，无形中给足了中堂大人面子。学生没有想到说到的，教师再点拨：“大人”“小人”两个词语反复出现多次有何用意？生5：“大人”这个词体现出杨巴对李中堂的恭维，而“小人”这个词就是在贬低自己。生6：这两个词还含有“大人不计小人过”的意思，这暗含了杨巴希望中堂大人能饶过自己的意思。问题：你更喜欢哪一个设计，为什么？