教师如何为幼儿的主动学习提供支持

　　(1)营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。如，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会"等待"，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。

　　(2)创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。如，科学活动《它能穿越管子吗》，为学生提供操作材料：不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测："带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗?"接下来引导幼儿操作验证、引导发现："什么东西能穿越弯管?什么东西不能穿越弯管?"然后探讨问题。"为什么线和空气能穿越弯管?为什么铅笔和光线不能穿越弯管?"最后再次实验，并得出结论。

　　(3)改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力，让幼儿主动提出和解决问题。如，科学活动《会滚的物体》，让幼儿自由操作去发现"什么东西会滚?什么东西不会滚?为什么?"对于幼儿来说，自己主动发现问题、探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。

　　(4)教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。如，大班科学《昆虫》，课前我们让幼儿准备一些关于"昆虫"的信息。这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。

　　(5)改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。如，科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：一是让幼儿带着疑问去探索：二是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问;三是允许孩子走动探索，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作;四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。让幼儿在宽松的环境中探索。