心理测验的编制
工欲善其事，必先利其器。为了在研究工作和实践中更好地发挥测验的效能，首先要编制出各种高质量的、合用的测验。
第一节 编制测验的一般程序
编造测验的方法，依测验的性质而异。不同类型，不同用途的测验，编制的具体过程是不同的。但由于测验原理大体相同，因而可以概括出一套通用的编制程序。
总的说来，编制心理测验一般要经过以下几个步骤，确定测验的目的，制定编题计划，编辑题目，题目的试测与分析，集合成测验，将测验标准化，对测验的鉴定，编写测验说明书。
一、确定测验的目的
(一)测量对象
在编造测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的年龄、智力水平、社会经济和文化背景以及阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。
(二)测量目标
所编的测验用来测量什么，是测能力、人格， 还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：
语文理解——阅读时了解文义的能力。
语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力
数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。
空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种关系的能力。
机械记忆——对事物强记的能力。
知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力。
一般推理——根据已知条件推理判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了“基本心理能力测验”又如，在60年代后期，人们开始对测量创造力发生兴趣。作为指导测验编制的操作定义，有人将创造力看作发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反应的能力，据此定义从反应的流畅性、变通性(灵活多变)和独创性三方面来测量创造力。
(三)测量目的
所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽同。譬如，中学毕业考试的目的是考察学生是否掌握了中学阶段所学的各学科的基本知识，在命题时主要注意取材的代表性，不必过多参考虑题目的难度。而大学入学测验的目的是把学生作区分，以便择优录取，因此试题取样的代表性并不重要(在我国，高考实际上还具有左右中学教学的指挥棒作用，所以应考虑题目取样是否符合教学大纲)，但必须根据录取率来确定适当的难度。而一个学科诊断测验，则只要能找出学生学习困难之所在就可以了，对题目的难度和取样的代表性都不必考虑。
二、制定编题计划
编题计划，实际上就是编制测验的蓝图，通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。不同的测验有不同的内容和技能，对于学绩测验来说，所谓内容就是某一学科教材中的各个课题;所谓技能，就是在教学中要达到的行为目标。美国心理学家布鲁姆(B?S?BlJoom)最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动过程分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知道(记忆事实、条件、方法、原理等的能力)、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。在布鲁姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。后来人们一般就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表3—1是一个小学高年级自然常识测验的编题计划。表中的数字代表每一类题目所占的百分比，这些比例反映着每一个内容及目标的相对重要性。在编制标准化的学绩测验时，这种双向细目表是由学科专家和有经验的教师，在对教材和教学大纲仔细分析的基础上，经过集体讨论制定的，以确保分类合理，比例恰当。
表3一1小学自然常识测验编题计划
获得基
本知识 理解原
理原则 应用原
理原则 分析因
果关系 综合成
系统
见解 建立评
价标准 合 计
生物世界 3 5 6 3 2 1 20
资源利用 2 3 3 1 1 0 10
动力和机械 2 3 4 2 0 1 12
物质、物性与能 量 5 6 8 3 2 1 25
气 象 2 4 3 2 2 0 13
宇 宙 2 5 4 1 0 0 12
地 球 2 2 2 1 1 0 8
合 计 18 28 30 13 8 8 100
测验计划有两个用途：
(一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目;题目编好后可将题目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。
(二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。
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