教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳理【第十章】_第2页

　　皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

　　(2)柯尔伯格的道德发展阶段论

　　美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

　　柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。

　　柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，分别是：

　　①前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段;第二阶段：相对功利取向阶段。

　　②习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段;第四阶段：遵守法规取向阶段。

　　③后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段;第六阶段：普遍伦理取向阶段。

　　研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

　　5.中学生品德发展的基本特征

　　(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致

　　(2)品德发展由动荡向成熟过渡

　　6.态度与品德学习的一般过程

　　(1)依从

　　包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

　　(2)认同

　　认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

　　(3)内化

　　内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

　　7.影响态度与品德学习的一般条件

　　①外部条件，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

　　②内部条件，如认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度。

　　③个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

　　8.良好态度与品德的培养

　　教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用得而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

　　角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

　　重点难点提示

　　重点：皮亚杰的道德发展阶段论、柯尔伯格的道德发展阶段论、态度与品德学习的一般过程以及良好态度与品德的培养。

　　难点：依从与认同的异同。