教育学发展中逐渐形成的理论派别
1．实验教育学
代表人物及其著作：德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点：实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导并接受实践的检验。
2．文化教育学(又称精神科学教育学)
代表人物及其著作：德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育与文化》，利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
文化教育学的主要观点：教育是一个历史文化的过程，教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格；培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话。
3．实用主义教育学
代表人物及其著作：美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。实用主义教育学的主要观点：崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主
义，主张教育即生活、“学校即社会”，注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。
4．批判教育学
代表人物及其著作：美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。
批判教育学的主要观点：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具；教育受社会的政治、经济和文化的制约，教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公正的策略。
