176、（奥苏贝尔）提出了（讲解式教学模式）。
177、简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同？
答：布鲁班纲伯发现教学模式是学生获得知识的过程是一个积极主动的过程，是学生将新的信息同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。
奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。
178、简述奥苏贝尔的讲解式教学模式与传统教学有何不同？
答：奥苏贝尔的讲解式教学并不是“教师讲，学生静静地听”的注入式教学。奥苏贝尔的讲解式教学强调教师和学生的相互作用，强调先行组织者对新知识的同化，强调教学要遵循从一般到个别、逐渐分化、综合贯通的原则。
179、凯勒计划：是由美国心理学家凯勒创立的，又称个人化教学系统，简称PSI.PSI含有适应每个学生的教学程序、个别辅导系统、学生个人自定的教学进度，并适用于课堂、家庭、图书馆等各种情境。
180、计算机辅助教学简称为：（CAI）。
181、教育测量：这是考查教育工作成效的一种方法，是借助教育测验或量表对学生的学习行为进行的定量描述。
182、教育评价：就是根据一定的标准对学生的学习行为的量化数值进行价值判断，也就是由测验分数来估计学生学习成绩的好坏。
183、教学过程中的教育测量与评价一般分为以下三种类型：（准备性测量与评价、形成性测量与评价、总结性测量与评价）。
184、简述什么是形成性测量与评价？这种测验主要强调什么？
答：发现教学中存在的问题，以便及时采取措施，调整教学计划，改进教学方法。形成性测量与评价是借助形成性测验-通常是教师按教学进度编制的非正式考试和单元测验来进行的。这种测验主要强调：（1）测量各单元的教学目标是否达到；（2）根据测验结果诊断学生学习中的问题，以进行个别辅导和改进教学；（3）测验题目通常按题目类别由易难排列；（4）测验以教学目标为参照，不评定学生的等级与名次。
185、总结性测量与评价：一般是在教学活动结束后，通常是在学期末或学年结束时进行，其目的在于考察教学目标达到何种程度。
186、选择或编制一个良好的测验需要从测验的（效度、信度、难度和区分度）四个方面加以考虑。
187、效度：指的是测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，这是衡量一个测验质量的重要标准。
188、测验效度主要有：（内容效度、构想效度、预测效度）。
189、内容效度：指测验题目在大多程度上代表了所要测量的全部内容。
190、构想效度：是指一个测验对某种理论的符合程度。
191、预测效度：是指测验结果对受测者将来的行为或特质进行预测时的有效性。
192、信度：指的是测验的稳定性、可*性，也就是测量的前后一致性程度。
193、测验信度分为：（再测信度、复本信度、分半信度、评分者信度）。
194、测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。（判断）
试题的难度影响着测验分数的分布。（判断）
当测验对某一团体过难或过易时，该团体的分数范围将会缩小，信度也就会随之降低。只有当测验难度适宜时，团体的测验分数才会分布最广，测验信度才会达到最高。（判断）
195、难度：指的是测验题目的难易程度。在教育测量中，测验的项目难度通常用答对或通过每个项目的人数占被测总人数有百分比（P值）来表示。
196、区分度：即测验项目的效度，它是指被试在某个题目上的得分与其测验总分数之间的相关程度。
197、简述难度与区分度之间的关系是什么？
答：难度与区分度都评价测验项目的质量的重要指标。他们之间的关系是：难度过低（题目太容易）或过高（题目太难）都不利于区分学生的能力，只有中等难度的项目，其区分度才最佳。
198、学绩测验中的题目类型很多，概括起来可分为：（客观题和论文题）两大类。
199、绝对评价：是指根据学生的测验分数直接对其达到教学目标的程度作出判断。
