62、品德与道德有着密切的联系，品德的内容来源于（社会道德）。
63、品德的心结构包括（道德认识、道德情感、道德意志和道德行为）4个心理成分。
64、学习策略：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
65、（认知策略、元认知策略）以及（学习技巧）等内容都划入了学习策略的范围。
66、通常，心理学家把（认知策略和元认知策略）看成是学习策略的（核心）。
67、认知策略：是指个体内部组织起来的用以支配个体认知过程的信息加工策略。
68、元认知策略：是指个体认知到自己的认知过程和结果策略，它反映着个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。
69、学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。其中，最主要的是个体的（发展水平、能力差异动机差异）以及个体所接受的（学习策略的训练）。
70、简述学习策略的训练的使用。
答：学习策略的训练虽然对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识，也给学生提供程序性知识，还给学生提供条件性知识的情况下，学习策略的训练效果才最佳。
71、研究结果提示人们，（表象编码）是促进学习和记忆的一种有效方法。
72、（语义编码）是（长时记忆）中信息编码的主要方式。
73、对学习材料进行编码是信息进入长时记忆的重要方式，按照（双重编码理论），长时记忆的编码既有语义编码，又有表象编码。
74、复述：复述是信息从短时记忆进入长时记忆的一种加工方式。
75、学习者所采用的复述策略有两种，即（保持性复述和精细复述）。
76、组块：按照米勒的观点，组块是长时记忆中的信息单位，它是单个项目在长时记忆中的组合。
77、（群集）是在组块研究基础上发展起来的与组块策略相类似的加工策略。群集主要有两种方式：（范畴群集、联想群集）。
78、范畴群集：将识记项目按不同类别或范畴进行归类，从而促进了识记项目的识记和保持。
79、组织加工：指利用长时记忆中的已有经验，对学习材料的内容进行重新组织或再组织，以确立学习材料各部分的相互联系，使学习材料组织化、结构化和更有意义。
80、记忆的关键（不在于）存储，而（在于）提取。
81、记忆术：运用各种线索提取记忆信息的技术。
82、简述记忆术的具体方法有哪几种？
答：（1）位置法，是将学习或记忆项目与自己熟悉的一些地点、位置联系起来进行记忆的方法。
（2）关键词法，最初是为外语单词教学而创立的。
（3）韵律法，是利用压韵词来增强记忆效果的一种有效方法。
（4）连锁法，是指利用视觉表象将需要识记的各个项目顺次连接起来。
（5）首字母策略，是和材料的组织有关的一种记忆策略，这种策略是将识记材料中各个项目的第一个字母抽取出来，组成一个简单的缩略词或词组，便于记忆。
83、记忆术是有助于（长时记忆信息提取）的一种有效策略。这种策略对（配对联想）学习效果尤为显著。
学习的技巧包括（生成学习、整体学习与部分学习、过度学习、集中复习与分散复习）。
84、生成学习是美国加州大学（维特罗克）于1974年提出的概念。
85、生成学习：学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。这种学习称为生成学习。
86、生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建（认知结构），同时也需要学习者运用（划线、做摘要、列提纲、画网络框图）等多种具体的做笔记技术来促进这一构建过程。
87、简述学习者常用的旨在促进学习的一系列做笔记的具体技术有哪些？
答：（1）划线；这是大学生常用的一种阅读技术。划线的目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点。
（2）做摘要；这是一种既可以用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。做摘要需要学习者对学习内容的主要观点或中心意思进行概括总结并以书面形式记录下来。
（3）列提纲与画网络框图；这是为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。
88、过度学习：如果学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。
