自考《初中英语课程与教学》模拟题及答案_第3页

　　参考答案

　　一、选择题

　　1. D 2. B 3. C 4. A 5. B 6. D 7. A 8. D 9. A 10. B

　　11. C 12. C 13. D 14. D 15. A

　　二.辨析题

　　16.错误。这句话描述的应该是广义的课程，而不是狭义的课程，因此，这种表述为错误。

　　17.正确。八级是高中毕业时应达到目标，因此，既然学生在初中毕业时已达到这个目标，当然可以在高中把时间用在其它学科上和感兴趣的科目上，也可以参加英语选修课的学习。

　　18.正确。就教材的编写而言，大纲(课标)是教材编写的依据，教材是大纲(课标)的具体体现。

　　19.错误。英语的听、说、读、写不是语言知识所包括的部分，而是语言技能所包括的部分。

　　三.简答题

　　20. 英语课程的基本任务主要包括五个方面：1.促进师生的共同发展，2.促进和培养学生情感态度，3.培养学生的文化意识和跨文化交际能力，4.培养学生正确的学习策略，5.提高学生用英语听、说、读、写的综合能力。

　　21.1) 愿意并准确地进行猜测;2) 有强烈的交流愿望;3) 胆大;4) 愿意练习;5) 愿意花时间监控自己和他人的语言;6) 注意语言形式;及7) 注意语言意义。

　　22.教师在备课、写教案时通常要先研究教材，确定课型，根据课型确定教学目标以及确定重点和难点，教学设计最重要的部分是设计教学过程和选用教学方法，还要考虑教具、时间分配、活动的组织形式等。概括地说，一个完整的教案通常由教学目标、教学过程、教学方法、教学活动及组织形式、教学反思等部分组成。

　　23.自上而下认识法是由大到小、由整体到部分的认识法。这种方法常用于处理听和读这两种输入。听者或读者在听、读之前，对要输入的新信息做出预测并带着预测时提出的问题去听或读，在听或读的过程中验证猜测。这种方法强调对课文的语言点的处理应在对课文的内容有了整体理解之后进行。

　　四、论述题

　　24.在现行的初中英语教材中，最常见的有三种：第一种是人民教育出版社出版的《新目标英语》，其特点是：语篇内容少，活动型的内容多;以板块的教学形式呈现;语法有系统性;把话题、功能、结构、任务结合在一起;把听、说、读、写与做结合在一起，重阅读和写的任务;反映地道的美国文化。该套教材不足之处：活动较为松散，板块较琐碎，语篇少，题材不够多样化。第二种是上海教育出版社出版的《牛津英语》，其特点是：在词汇、语法、功能这几个方面与《英语课程标准》的要求基本相符;信息量大，综合性强;就板块而言，有日常用语，语法、词汇与提示;语言地道，更接近真实性语言;任务较为直观，交际较为现实;重视阅读，且重视语篇教学。其不足之处：词汇表编写不细，而且没有中文;语法没有明示，需要教师在教学中归纳;有些任务的设计有待完善。第三种是人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编出版的《九年义务教育初中英语》。此套教材注重听、说、读、写能力的培养，在每个单元里都安排了听、说、读、写的训练内容;课文形式多样;注重阅读教学，淡化语法教学，这有利于教师从以语言知识的传授模式中解脱出来，有利于学生在教师指导下进行自主学习，学生通过大量的听说和阅读练习，归纳、理解、掌握词汇和语法基本规则，提高了语言运用能力。这套教材的不足是：有的课文内容不够真实，语言不够自然;缺乏文化背景知识介绍;语法知识点编排零乱，不够系统;语言知识的系统性与语言交际能力之间的联系衔接地还不够理想。

　　25. 学生的年龄及相应的认知水平、认知风格、学习动机等因素决定学习策略训练中可以选择的训练内容。如果训练对象为初中学生，这个阶段的学生已经能够掌握抽象概念，但多数中学生还不完全具备获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则的能力，有些学生可能在某些领域能达到这一发展水平，但在其他领域却不一定能达到同样的发展水平。因此，初中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体经验的支持。也就是说，针对初中学生的学习策略训练，要选择适合他们年龄特点和认知水平的策略，不能太抽象，只能选择易于操作、不太复杂的学习策略。训练相对抽象的管理策略时，如制定目标、评价学习进步情况等，教师要设计一些具体步骤，引导学生在具体操作中体会这些管理策略的作用。

　　在认知风格方面，首先让学生了解自己的风格特点，如属于场独立，还是场依存型，偏爱哪些信息输入渠道。然后，调查学生是否已经使用了与这些风格特点相符的学习策略。学生首先可以学习符合自己认知风格特点的学习策略，这样的训练效果较好。其次，也要鼓励学生尝试使用与风格特点不符的学习策略，这一方法被称为补偿训练。学生要学会从不同渠道获取信息，这样的信息刺激会更全面、有效。

　　学习动机类型和动机的高低也会影响策略的选择。具有深层动机的学生不仅仅对提高语言形式准确性的学习策略感兴趣，对提高语言运用、语言交际能力的学习策略更感兴趣。而具有表层动机(如有些学生对英语语言和文化并不感兴趣，只求英语考试获得好成绩，考进理想的高中和大学而已)的学生可能更关心如何背单词、学语法，以及考试技巧和策略。至于课外的语言运用，如果考试不作要求，他们就认为是浪费时间。那么，对他们进行关于功能操练策略训练的效果可能不如训练形式操练策略明显。

　　五.教案参考步骤

　　1 “热身” / 导入

　　1.1运用图片、音乐、故事、动画等形式导入

　　1.2 切入主题，激活图式

　　充分利用学生已有的又与课文相关的知识，用讨论“话题”的形式激活他们头脑中的“图式结构”(大脑中储存的背景知识)，引导他们根据文章标题、插图和有关问题做出相应的讨论并预测文章内容。预测的结果并不重要，重要的是预测的过程，它可以使学生积极地参与到学习过程中来。

　　2 快速阅读

　　快速阅读有两个主要目的：一是读懂全文大意，理解中心思想(训练“略读”技能);二是根据阅读要求寻找所需准确的具体信息(训练“浏览”技能)，忽略其他暂时不需要的信息。

　　3 细读

　　3.1读懂文章，找出细节

　　采用“自上而下”的教学途径，在学生理解了课文大意的前提下，教师给出细节的问题，学生带着问题再读课文，获取有关what, where, when, why, who, how等文中可能涉及的基本事实，以及利用语境推测生词词义。这类活动常采用列表的形式，教师提问，学生回答，师生配合，共同完成列表的工作。当然，判断正误(true or false)也是常用的教学活动。组织活动的形式通常是小组或全班讨论;答案不求统一，但分析说明必须言之有理。

　　3.2分析课文结构，培养语篇能力

　　在理解课文的基础上，教师用多媒体、黑板等教具展示课文的组织结构。通过分析课文的结构，学生能够更清楚地理解课文，更重要的是，这样做可以帮助学生学会从整体上把握课文，了解如何围绕主题展开讨论，了解段落与段落、句与句之间的逻辑联系，逐步地培养他们的语篇能力。

　　4语言重点

　　4.1语言知识要点

　　采用“自上而下”的教学途径教阅读课，对语言点的处理的时间是安排在对课文的理解之后，这样做的目的有两个：一是可以分散重点和难点，教师可以先集中精力帮助学生解决对课文的理解的困难，然后再解决语言点的问题;二是“先见林后见树”的学习效果往往胜过“先见树后见林”，因为在已熟悉的上下文中讨论新的语言点更容易让学生感知、理解、接受和掌握;如果在学生学会理解课文之前先教课文中的语言点，除了会让学生感到这种学习过程枯燥乏味，更糟的是脱离了有意义上下文的语言点教学很难让学生产生联想，也很难记忆。语言点一般包括词汇和习语的用法、语法结构等。

　　4.2语言运用

　　围绕课文开展各种形式的语言运用活动，如复述课文、问题讨论、辩论、角色扮演、采访、调查、仿写与所学课文类似的小文章;也可练习改写、续写课文等。 学生通过自己的亲身经历，感受在完成有创造性思维、有挑战性的任务之后的成功和满足。